阅读期待：点燃教学生长点——特级教师葛银铨、吉春亚的《詹天佑》课堂教学精彩片断赏析，本文主要内容关键词为：生长点论文,课堂教学论文,片断论文,期待论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
【缘由聚焦】
国外关于“阅读期待”的研究中，有一种有趣的“杰克现象”：一个叫杰克的学生，父母抱怨他过分迷恋阅读，简直到了如痴如醉的地步，一张旧报纸、一份杂志、一张说明书，甚至一页广告都可以使他百读不厌。然而杰克的语文老师却反映，杰克是一个缺乏阅读兴趣的学生，他常抱怨语文没味道、不精彩，没意思而难以投入。杰克对阅读，在家里和在课堂上为什么会出现这么大的反差？经研究，杰克的“阅读期待”是借以打发时光，而不是对读物或阅读活动有兴趣。事实上，任何一位读者接触读物时，都有一种自觉不自觉的阅读期待，这是由他们已有的知识和经验驱使的一种心理指向。正是因为这种心理倾向，决定杰克在家里和学校对阅读兴趣的巨大反差。由此想到我们的阅读教学在开启学生阅读期待的过程中，不仅要关注学生阅读期待下类似的“杰克现象”，更要关注阅读期待的有效心里指向，在引发他们与文本由表及里、由浅入深，多角度、多层面的立体交互（对话）中，不断生成阅读期待，调整期待视野，充分发挥阅读期待的作用。关于这一点，特级教师葛银铨、吉春亚的《詹天佑》一文的教学，为我们做了很好的诠释。
【精彩赏析】
葛银铨：“征集路名”何处去
师：1909年8月，第一条完全由我国工程技术人员设计施工的铁路干线——京张铁路顺利竣工。这一消息，给饱受帝国主义欺凌的中国人民以极大的鼓舞。中国人民无不感到扬眉吐气。（课件演示：通车庆典）
铁路竣工当天，如果当时有一家影响很大的报纸，想在头版头条刊登这样一则启事——（大屏幕演示，随录音逐字打出）
征集路名启事
各位同胞：
第一条完全由我国工程技术人员设计的铁路干线——京张铁路已顺利竣工。为了纪念这一具有深远历史意义的事件，本报编辑部特发起征集铁路路名的活动。具体要求如下：
1.路名必须简洁、明了，以3个字左右为宜。
2.路名以体现中华民族的精神为原则，可以以修筑这条铁路相关的内容命名，也可以体现这一铁路修筑成功的意义命名。
3.来稿务请写出命名的理由。
本报编辑部
1909年8月
师：同学们，大家想不想穿越时空隧道，一起来参与这次活动，设计一个好的路名？
生：想，我来说！（一个学生迫不及待地举起了手）
师：别急。要想设计一个好路名，你有什么建议？
（根据学生回答，教师梳理）
师：命名的理由从课文的具体语句中去寻找，找出最有说服力的语句进行深入研究。因此，要先仔细读课文，再一起讨论。研究文中语句的方法可以是：划一划，划出感触最深的语句；写一写，在划出的语句旁写上批注；画一画，有些内容可以用简笔画来展示；也可以动手演示一下。当然，还可以用其他的适合自己的方法进行研究。在此基础上，再概括出你认为最好的路名，等会儿我们召开新闻发布会来展示大家的研究成果。
【赏析】作为学生与文本联姻的“介绍人”——教师，创设情境，用给铁路取名这一新奇而巧妙的办法，开启学生的阅读期待。这种阅读期待引发学生的心理指向，把文本作为首要对象，激起他们亲近文本的兴趣与欲望。既读文悟义，又概括提升。“可以以修筑这条铁路相关的内容命名，也可以体现这一铁路修筑成功的意义命名”“来稿务请写出命名的理由”“……在此基础上，再概括出你认为最好的路名，等会儿我们召开新闻发布会来展示大家的研究成果。”这些从各种不同的角度将学生的阅读期待指向与文本广泛、深度的对话中品读语言，感悟语言。当然，随后师生交流产生、形成并疏理的与文本的互动策略，为的是使学生更便捷、更有效地“倾听”文本，为与文本（作者）全方位、深层次的融合提供有力的保障。
吉春亚：“下诏封赏”凭哪般
（教师先让学生听写下列词句：①阻挠 要挟嘲笑 ②朝廷 腐败 经济 落后 ③科技薄弱 人才缺乏 ④詹天佑毅然接受任务，主持修筑京张铁路）
师：请同学们用上听写的词句和“在……情况下”的句式，说一说詹天佑如何接受主持修筑京张铁路的。
：詹天佑在帝国主义阻挠、要挟、嘲笑的情况下，毅然接受主持修筑京张铁路的任务。
：詹天佑看清了帝国主义的侵略野心和卑劣手段，在清政府对自己无限信任，同时承受着国家经济落后、人才缺乏、科技落后的情况下，主持修筑京张铁路的。
师：是的，詹天佑受命于危难之际，一丝不苟地进行工作.京张铁路不满4年就全线竣工，实现了“质量高、花钱少、时间省”的目标。清政府为了表彰他，特颁诏一封（出示）
奉天承运，皇帝诏曰：
天佑总办，因你________，特封____
钦此
光绪三十九年
师：同学们，詹天佑凭什么能得清朝光绪皇帝下诏封赏？快速默读课文，看看课文主要选取了詹天佑在铁路施工过程中哪几件典型的事例。
【赏析】在阅读期待中，满足好奇心是其中一个重要的心理取向。一成不变的教学程序和教学方法只能使学生生烦生厌；教学程序、教学方法的变化，会使学生不断产生一种新的期待心理。正是缘于这样，吉老师在上课伊始，打破常规，听写词句并用词句进行说话训练，充分调动学生的语言储备和生活积累，不仅促进学生个性化语言的发展，而且使学生以亢奋的心情对新知进行探究。当学生的初级阅读期待得以满足后，吉老师匠心独运，以皇帝下诏书特封的形式，激启学生新一轮的阅读期待。“詹天佑凭什么能得到清朝光绪帝下诏封赏”这一问，将学生的阅读期待直透文本，不仅使学生进入最佳的学习状态，而且有效地促进学生与文本作者的心灵沟通。这样的阅读期待，既是一种寻求预测的期待，更是一种期待后有效建构的引发。
【读后反思】
学生的阅读期待，很大程度上决定阅读深入度。因此，教师在创设情境开启学生阅读期待的过程中，必须培养学生用功学语文的精神和把思考带进阅读的习惯，提升学生阅读期待的价值。不仅仅把满足学生的好奇心理作为阅读期待的第一要义，更要引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提高语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读。
一、关注“阅读期待”的取向
阅读期待是读者自己内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。在教学中，我们经常可以看到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比课内阅读有兴趣。这主要是阅读期待的心理取向迥然各异所致。小学生喜欢情节，喜欢形象，预习课文后，他们知道了课文的大概情节，阅读期待得到满足。这时教师如果不及时调整学生的阅读期待，他们对进一步学习就会失去兴趣。正因为如此，两位特级教师上课伊始，创设了不同的教学情境，开发学生的阅读期待，形成学生的最佳学习状态，使教学内容与主体的知识结构相容，有效地同化和顺应。葛老师以征集路名为载体，引导学生与文本深入对话。在读一读、划一划、写一写、画一画中，学生验证完善自己原先对路名的预想，这是阅读期待带来的精彩；吉老师的听写词句说话，也是一种阅读期待的新尝试，随后出示的皇帝下诏特封，更激起学生探究的冲动。学生心中的许多个理由、许多个不惑，都需要深入文本寻求验证，并在交流倾听和引导中得以不断地修正和完善。两位特级教师营造的阅读期待，不仅关注学生进入阅读时的心情，更关注学生情感、思维的参与。语文阅读不是停留在仅凭好奇心理维持的交往活动中，而应该是以积淀语感为核心的、能获得思维的快乐和情感释放的语文实践活动。
二、提升“阅读期待”的品位
如前所述，阅读期待反映的是学生综合的阅读要求和欣赏水平。因此，高品位的阅读要求和具有较高的欣赏水平的学生，期待的是获取知识和陶冶精神，期待的是提高自己的语文素养。语文素养和阅读期待相辅相成，互为因果：语文素养好的人阅读期待品位也高，高品位的阅读期待自然能促进语文素养的提高。从这一点上看，两位特级教师都在努力尝试着开发学生高品位的阅读期待，以提高学生高品位的语文素养。葛老师在师生交流中梳理与文本对话的方法后，让学生带着期待、带着方法品味语言，积累语言，积淀人文情怀，使学生拥有一个高品位的阅读期待。吉老师听写词句后的语言转换训练，不正是对高品位阅读期待的引领吗？而后的选择学习、小组合作、反馈引导（案例未展示），读中感悟、品味，充分尊重学生个性，在创造性的表达中，言语能力得以形成，詹天佑的形象在学生心目中不断地高大起来。两位特级教师的教学给我们深刻的启示：要提升学生阅读期待的价值，必须培养学生锲而不舍的语言学习精神和把思考带进阅读的习惯，要引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读。
三、调整“阅读期待”的视野
教学实践证明，如果学生的期待视野超越了教学内容水平，即教学不能满足学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣；如果期待视野远低于教学内容，即教学内容要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭冷遇。课堂上出现上述两种情况，学生就会分心，课堂上就会出现骚动。学生和教学内容之间要构成一种平衡的张力，即期待视野与教学内容两者水平相当，才能相互沟通，发挥阅读期待的作用。从这个角度看，两位特级教师从开课到结尾，创设多种有效情境，充分关注学生的学习状态，不断地调整阅读期待，让学生从期待中满足，从满足走向新的期待，在螺旋上升的过程中，把知识、问题不断纳入期待视野，使学生在与文本的深入交往中，始终能兴趣盎然地投入到学习中。葛老师在结课时有这样一个片断：“刚才的新闻发布会，许多同学发布了自己取的路名及其命名的理由。下面我们来评一评最佳路名。”……“是啊，大家给京张铁路取的名字都很好；这么多路名，归纳起来，都是从赞颂詹天佑的杰出智慧和爱国热情这两个角度来命名的：在命名过程中，也表达了大家对詹天佑的怀念、崇敬以及自己作为一个中国人的自豪。”“最后让我们肃立在詹天佑的塑像前，一起用饱满的感情来朗读课文最后一个自然段。”这样的结课，不仅回应了开课导入，回归学生的预测，而且在总结、提炼中调整、拓宽了学生的阅读期待视野，让学生获得更宽厚的知识和能力，受到更醇厚的人文情怀的熏陶。
阅读期待是一种教育理念，是一种旨在促进学生自身智能提高的发展观，教师要相信学生的潜在阅读，在课堂上引领、启发，让学生在教师的期待中“修得正果”，点燃精彩的课堂。