摘要：本文通过文献资料、对比分析、访谈的方法试图对体育教学中的几个概念、高中体育分项教学存在的优势进行了仔细的探讨分析，认为高中体育分项教学是实现体育教学的较佳方案。针对高中体育分项教学提出一些意见和建议，旨在为我校更好的开展体育教学提供参考依据。
关键词：高中；体育课；分项教学
引言
随着新一轮体育课程改革的实施，新的高中《体育与健康课程标准》的出台，新的《学生体质健康标准》颁布正处于关键时期。随之相适应的高中体育课程评价标准呼之欲出，摆在高中体育教师面前的，既是机遇，又是挑战。如何让学生通过体育实践课的学习增加技能、提高体质，是实行体育课程改革的关键所在。
现代体育教学是一个结构复杂，项目繁多的教育系统。怎样提高教学效果，使学生在课堂上既受到了体育教育、培养了能力，又激发了他们的学习兴趣，从而通过课堂教学的积极锻炼来增强体质，更好的掌握体育锻炼的基本技巧，是摆在体育教师面前的一个难题。而体育课分项教学是实现体育教学的较佳方案，它能够激发学生的学习兴趣，促进个性发展，形成自觉参与体育锻炼的良好习惯。
一、体育分项教学的相关概念
所谓体育教学是指在教师指导和学生参与下，按照教学计划和体育教学大纲，由教师向学生传授体育知识、技术、技能，发展身体，增强体质和进行思想品德教育的过程。
所谓“分项教学”，即以年级为单位，将学生按兴趣分流，进行选项分班教学。分项教学就是打破原先男女分组，按照大纲要求，制定计划、分配教学的旧模式。由多班学生共同组成一节课，学生自主选择上课项目。任务是：激发学生体育兴趣，促进个性发展，形成自觉参加体育锻炼的良好习惯，人人必须在高中阶段学会、学好一到两项体育项目，真正为实现终身体育的目标打下扎实的基础。
所谓分组教学是指在体育教学中，体育教师将全班同学，按一定条件分成若干小组，在教师领导下，分别进行练习和一种组织形式。
所谓教学分组是指体育教学中，体育教师为了方便教学，按学生的年龄、性别、身体发育、健康状况和体育基础等条件，进行综合考虑，把学生分成若干小组进行教学的组织形式。
所谓分组不轮换是指体育教学中，把学生分成若干组，在教师统一领导下，按内容安排的顺序，依次进行学习的一种教学组织形式。
所谓分组轮换是指体育教学中，把学生分成若干组，在教师的指导和小组长的协助下，各组学生分别练习不同性质的内容，按预定时间互相轮换练习内容的一种教学组织形式。
二、体育分项教学存在的优势
2．1分项教学符合学生的心理品质和个性特征
分项教学模式由学生自己选择学习新内容和授课教师，符合学生的心理特征，能充分发挥学生学习的主观能动性，将普通教学模式中学生“要我学”的被动学习态度，改变为“我要学”的主动学习态度，使学生的学习兴趣更加强烈，学习动机更加具体、明显，进而积极主动地完成学习任务。
2.2分项教学能充分体现学生的主体性、提高学生的学习兴趣和积极性
为使学生的个性得到更好的发展，当前多数学校实施了分项教学模式，这充分体现了学生的主动性。分项教学开设篮球、排球、足球、乒乓球、武术、健美操等体育项目，打破了原有的班级建制，重新组合上课，满足了不同水平、不同兴趣学生的需要。在教师指导下，学生可以自主选择课程内容、授课教师。在教学方法上注重个性化和多样化，加强对学习方法的指导，最大限度地发挥学生的创造性，提高学生自学、自练的能力。学生按照自己的爱好、特长选择某一运动项目进行学习，由被动学习变为主动学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以，在学习中，学生能够积极自觉地去学习每一个动作，体会动作要领，体育价值观逐渐形成，对健身的兴趣也逐步与自身的学习、生活相联系，提高了学习兴趣和积极性，从而提高了教学质量。
2.3分项教学能够更好的发挥教师的专业特长，发挥其在教育中的主导作用
没有完美的个人，体育教师也不例外。每位体育教师在大学时代都有自己的专长，不可能把所有项目都能学得好、学得精，发挥到极至。同时，每个体育教师都会有几个学得特别好的项目。在分项教学中，教师会根据自己的专长来选择自己所教的项目，这样，在以后的教学中，教师可以将自己的专长交给自己的学生，这样就可以激活体育课堂，便于因材施教，区别对待。
3.目前分项教学存在的不足
目前大多数学校开设的项目大同小异，主要集中在三大球、三小球及健美操上，难以满足学生的个性化需求。当今流行的、学生比较喜欢的，如游泳、滑板、定向运动等项目，很多学校由于缺少专业化的体育教师，加之体育设施的不完善使得这些体育项目无法开展。目前学生选择最多的还是篮球、足球、网球而女生选择最多的是健美操、乒乓球和羽毛球，选择田径器械体操项目的基本没有。在教学过程中，对运动技能和身体素质两个方面重视程度不够。“淡化竞技运动，树立健康第一”是当前课程改革的时尚口号，但这个口号容易使人陷入误区，似乎要把竞技运动排斥在学校体育之外。其实竞技运动也包含学校体育要达到的健康、娱乐、休闲以及锻炼身体目的。而一味强调身体素质有没有提高，只会让体育教学成为简单动作的重复练习，使学生觉得可学的东西少，学习内容无新意，以至于对体育课失去兴趣。因此，在专项选修中对技能要有一定的难度要求，有了目标学生才会有兴趣去克服，去掌握。通过学习掌握所学项目的技能，学生在该项目上有所进步、有所突破，他们才能体会体育课的兴趣，增加信心。
另外，目前还没有统一的体育标准评价体系，大部分学校把专项达标成绩（60％）、达标成绩和体质健康水平相加之和作为学年的体育成绩。由于该评价成绩的方法，忽视了身体形态对体育成绩的影响，如身高、体重不同的学生要求达到统一的成绩，这必然要求身体形态差的学生付出更多，所以体育评价标准有待于进一步的改善。还有在上课过程中由于学生身体素质的不同难以达成统一的进度。
三、意见和建议
高中体育教学中要注意对学生独立人格的培养，要注重满足学生的心理需要。
1.高中分项教学虽然不是培养运动员，不像要求运动员那样要求普通学生去精确的掌握技术，但决不能淡化技术，否则将会使学生，尤其是基础较好的学生失去学习的兴趣，导致学校体育运动的氛围淡薄。
2.在教学过程中，教师要认真贯彻区别对待的原则，对基础差的学生，教一些比较浅显的技术，对基础好的学生则要把握细节问题，以进一步提高他们的技术水平，同时要培养学生的合作意识。
3.在项目设置上，对学生比较喜欢、当今流行的休闲体育项目，应创造条件，满足要求。在学生选课前应对所开设的相关项目的考核内容和标准提供给学生。
4.在学生体育成绩评定中，应该更多的注重学生的学习过程，要注意他们的努力程度，以及体育课后锻炼习惯的养成，以便激发一些基础较差、通过努力尚不能很好掌握技术的学生的学习兴趣。
5.注重课堂管理,合理安排各自的学习内容,丰富教学手段,引导学生学习,杜绝窜课现象的发生。
6.学校应提供更多的体育教学课程资料、场地、设施、器材，让学生和教师没有后顾之忧。
参考文献
[1]崔劲东，对高中体育课实行选项教学的研究[J],桂林师范高等专科学校学报，2004年3期
[2]段学军，高中体育分项教学的探究[J],中国论文网
[3]赵进、李希周，高中体育选项进行模式探究[J],新课程，2006年9月20日
[4]李文江、何国印，对高中体育与健康课实施选项教学存在问题的几点思考[J]，体育教学，2007年5期.
论文作者:赵晓晓
论文发表刊物:《知识-力量》2019年7月下
论文发表时间:2019/4/22
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