摘 要：爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，研究学生如何提出问题，培养学生提问题的能力，是新一轮基础改革的需要，让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识，好问，善问，有创见地问。
关键词：问题 质疑 善问 好问
老虎吃兔子，是生存的本能。我这里所谈的，并不是生物学上的问题，是把学生看作一个个充满生气的小老虎，把课本中的问题比喻成待扑食的兔子，学生应该怎样解决问题、学会学习呢？
以前，老师是把兔子捉来，把皮剥了，再把肉撕成一小块一小块拿到学生面前，事实证明，这不利于学生的发展。后来我又尝试着把活生生的兔子摆在学生面前，教给他们如何一步步把兔子吃到肚子里，学会主动学习，在备课中精心设计出富有启发性的课堂提问。
首先，导入新课时提问“温故知新”；其次，授课过程中设计问题链；第三，授课结束后设计总结反思。老师在课堂上将设计好的问题用层层启发、诱导的方式引导学生说出答案，坦白来说，对提高学生的成绩还确实见效。可是，学生的能力怎样？遇到了新的史料，学生的答卷就一片空白，怎么回事？原来在考场上无人引导，学生竟无从下笔了！老师一直用“指挥棒”引导学生，造成了他们的思维惰性，如同动物园里的小老虎，渐渐失去扑食的能力。到底该怎样运用课堂提问这把“金钥匙”呢？我想，如果学生是老虎，他们需要的不是现成的兔子，而是捕食兔子的方法，是一片原始大森林。那么，应当如何在教学中培养学生提出问题的能力呢？我尝试了以下做法，效果不错。
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首先，培养学生良好的阅读习惯和方法
问题始于阅读，没有对课本的认真阅读，就不可能提出问题，因此在课堂上要留有足够的时间给学生读书和思考。当然，一开始学生并不知道该看什么，又该抓住什么，这需要老师的培养和引导，所以我先给学生出示导读提纲，让学生一段一段地攻克，等学生养成了阅读的习惯、学会了阅读的方法，再慢慢放手。学生阅读时必须认真，因为只有读得细致，钻得才深入，问得才会在理。
其次，营造气氛、因势利导，让学生“敢”问
为了鼓励学生大胆地质疑，我努力营造良好的学习氛围，对学生提出的问题及时给予恰当的评价。对于提出好问题的学生，要鼓励其进一步探索、创新；对于好问但总是抓不住要点的学生，要妥善地加以引导，帮学生理清问题的思路，让他们在提出问题前先思考；对于不善于提出问题的学生，一旦他们提出问题，首先要肯定其勇气，然后再帮其分析、解决所提的问题；对于提出的问题不当或错误的学生，也要肯定其大胆行为。这样，学生消除了胆怯心理，便可以无拘无束地去表达自己的思想、见解，大胆地进行思考和探索，在班级形成勤学好问的教学氛围。好胜心是每个学生的天性，教师的鼓励激活了学生的思维，提高了学生对历史学科的兴趣，促使学生主动提出问题。
第三，改变教法、启发引导，让学生“多”问
经过一段时间的训练后，我开始让学生自己去设计导学案。起初，学生提出的问题中有价值的不多，慢慢地，有价值的问题才会逐渐多起来。为教给学生多问，我为学生做如何提问的示范，启发学生在平时的学习中寻找问题，在自己思考后还不明白、不理解的地方多问几个为什么。我还通过各种途径引导、培养学生的问题意识，如：1.通过布置学生走访调查，激发学生的问题意识，例如“改革开放”一课，让学生调查爷爷、奶奶童年的衣食住行，就能提出疑惑：为什么我们今天的生活会发生如此巨大的变化？2.引导学生从知识的比较中提出问题，例如“今天的招商引资和《马关条约》中允许帝国主义在中国投资设厂有无区别？”3.引导学生从教材前后的“矛盾”中提出问题，例如 “二战”一课，学生提出：为什么二战前期英法美等国千方百计想颠覆苏联，后来又和苏联结盟了？……这些问题的提出，充分说明学生的思维能力在逐步提高。解决这些问题，对帮助学生深入理解教材非常有用。
技能的形成有一个由初级阶段到熟练掌握的过程，所以为了让学生提出问题，教师要注意以下几点：一是教学中不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提。二是发现和提出问题要有个过程，切不可心急，欲速则不达。三是帮助学生逐步克服为提问题而提问题的倾向，使提问更有价值。
第四，循循善诱、鼓励诱导，让学生“会”问、“善”问
现在课堂上学生已经敢于争先恐后地提出问题，我给学生提供合作交流的平台，让学生互相质疑，有时学生甚至提出与教材或教师的观点不一致的问题，此时我不但不会训斥他，相反，我还对学生这种敢于否定“权威”的思想给予肯定和表扬，这就进一步激发了学生的问题意识，学生也就由不敢问到敢问，进而发展到会问、善问，问题的质量也因此由浅入深，层层深入。有时学生在课堂上就某个问题出现争议，我会采用“讨论式策略”，让学生谈出各自的观点和根据，而我不是“裁判员”，而是“引路人”。只有当学生的思维受阻时，我才去层层启发，逐渐使他回答得完整、全面。这样，我不再是课堂上的主宰者，学生也不再是被动的接受者，我的角色逐渐由知识的传授者转变为学生兴趣爱好的引导者。
总之，课堂提问是一门研究不完的学问，也是一种永无止境的艺术，作为一线教师，不仅要启发学生如何回答问题，更要引导学生如何提出问题，努力变教师教的过程为学生学的过程，让老虎在课堂上收获的不是现成的兔子，而是一种不管走到哪里，都能自己捕食的能力。
论文作者:毕均秀
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第391期
论文发表时间:2019/12/10
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