信息技术促进幼儿深度阅读的策略探究论文

信息技术促进幼儿深度阅读的策略探究论文

信息技术促进幼儿深度阅读的策略探究

陈春妹

摘 要: 引导幼儿进行深度阅读是帮助幼儿全面掌握基础知识、语言应用能力的有效手段,在社会发展和科技水平提升的现代化阶段,实现深度阅读离不开信息技术。信息技术作为一种有力“武器”能够极大提高教学效率,改善幼儿阶段的阅读教学效果。幼儿教育工作者要深刻认知到深度阅读的重要性,努力寻求信息技术与课堂的关联,积极引进高效技术不断改进教学模式。文章分析了幼儿深度阅读的作用,并讨论了几种行之有效的教学措施。

关键词: 信息技术;幼儿教学;深度阅读

一、 引言

分析幼儿学习现状可知,当前的阅读教学仍然存在许多不足,如教师对幼儿认知水平掌握不当,设置过难或过易的课堂教学;又如太过看重字句知识,而忽视语言思维、阅读能力方面的考察;抑或是教学风格单一、内容枯燥,磨灭幼儿的阅读学习兴趣等。幼儿阅读教学看似简单,但要实现最大程度的传授知识,却需要仔细研究、不断改进教学模式,努力追求阅读的深度。教育者与受教育者之间的媒介非常重要,发挥信息技术的辅助功能,能够有效丰富教学内容、显著提升教学效果。

二、 讨论促进幼儿深入阅读的必要性

部分学前教育工作者认为,幼儿的年龄还小,心智和各方面能力都不成熟,尚未具备深度阅读的能力,也不适宜设计教学方案引导幼儿深度阅读。其实这种想法是对深度阅读的一大误解。阅读的“深度”是与“粗浅”相对的,不是学习不适宜的深奥难懂的知识,而是能够静下心来潜心研读,全面、深刻、透彻地理解所读内容。

早期阅读是培养幼儿良好的学习习惯、引导幼儿树立正确的人生观、价值观,形成积极的学习心态的有效手段。在学前阶段培养幼儿深入阅读的能力、帮助幼儿养成自主学习、深入探究的习惯是非常有益的。《3~6岁儿童学习与发展指南》指出,语言教学应注重培养幼儿的阅读兴趣和主动性、引导幼儿掌握简单的符号、文字、标识,并且促进幼儿感受文字和文学作品的魅力,发挥创造力和想象力。打牢深度阅读基础,未来的阅读会事半功倍,学习效果也会得到保障。总之,加强幼儿阅读的深度,是培养幼儿阅读能力的终极方式,非常有利于幼儿的语言乃至全面发展。

首先是真之位置从存在(者)自身转移到了人的行为,具体说来则是转移到了人的理智陈述中。[5]231-232这一位置的转变在《存在与时间》范围内是着眼于此在的展开性和时间性来考察的,在1930年代的思想转向之后则在形而上学的历史发生中被确定。

三、 探索信息技术与深入阅读教学的关联

随着科学的进步,信息技术逐渐应用于诸多领域,在教育方面更是大放异彩。通俗来讲,信息技术等同于帮助人扩展信息的技术,在幼儿阅读教育中融合各类相关的信息和技术,能够起到良好的推动作用。其一,借助互联网等手段能获取大量有用信息,可以学习先进的教育理论、下载与课程有关的图片视频等,将学习资源最大化利用;其二,通过多媒体播放动画、图片或者文字等,能够激发幼儿参与阅读的兴趣,全面多维地接触知识;其三,合理利用信息技术能够拉进幼儿与现代科学的距离,体会科学魅力与便利;其四,借助互联网搭建有效平台,例如在学校官网上推送幼儿的进步情况和阅读成果,在家长微信群里互相交流沟通,能够实现家校共育。

四、 利用信息技术手段丰富课堂教学

“互联网+教育”为教育改革增添了无限生机,信息技术集文字、声音、图片、影像于一体的独特表现方式,极大地弥补了传统教学的单一、枯燥,一线教师可以借助这一优势,用富有张力、多姿多彩的画面,悦耳的音频带给幼儿不一样的视听觉体验。

(一) 加入生动色彩,引起幼儿阅读兴趣

改革开放40年来,中国创造了令世人振奋的经济奇迹。对此,中国企业家功不可没。植根于中国传统文化的商业哲学和伦理,助推了当前的经济腾飞。儒商——这一雅致的称谓已被世人所广泛接受。

夸美纽斯说过:一切知识都来源于感官体验。幼儿的心智还不成熟,极易受到周围事物的影响,如果总是处于低级文化氛围中,则有可能会变得厌恶阅读,因此在校园中应当加入书香气息熏陶幼儿。例如,可以在园内的LED屏上每天推送一句优美的句子,让幼儿在耳濡目染中感受语言的魅力;创立儿童图书角,引进智能借书还书系统,为幼儿读取更多优质好书创造便捷条件。

(二) 创造恰当情景,引导幼儿观察体验

幼儿阶段的教学最忌枯燥乏味,倘若教师只是照本宣科、长篇大论,那么幼儿一定会听的云里雾里,达不到阅读的深度。课堂教学其实是以幼儿为主体、教师为策划者的活动,因此,教师必须要让课堂“动”起来,让幼儿积极参与到阅读中去。教师可以通过制造适宜的情景,直观地展示文本中展现的内容,进而引导幼儿反过来读懂文本,在不断学习、解读中实现深度阅读。

例如,在带领幼儿学习《月亮的味道》这则故事时,教师可以边读边播放图片,从最开始的一只乌龟到最后的小老鼠依次展示,让幼儿借助多媒体图片直观地明白故事表达内容,感受几只动物之间互帮互助的美德,并且从作者对月亮变弯的想象中体会思维创新的力量。

(3)氧化铋可以重复使用,一次投入,长期循环使用,使用周期过长时,因为杂质影响除氯效果,可对氧化铋进行除杂处理,再次回收利用。

(三) 融入多种元素,打好语言知识基础

幼儿阶段的学校教育时间毕竟有限,幼儿有许多时光是在家中度过的。家长作为幼儿的教育启蒙者,对幼儿的发展起到深刻的决定性作用。倘若在家庭中,家长能够以身作则,经常阅读好书、朗诵诗词、摘抄句子,那么也会影响孩子主动参与阅读学习;倘若家长能够时常关注幼儿进步,鼓励幼儿近期取得的阅读成果,那么幼儿也会充满自信心和动力,更加乐于钻研文本、仔细阅读。

(四) 创造模仿机会,在实践中渗透教学

互联网的发展成熟使得人与人之间的交流变得方便快捷,因此,在学校、班级与家长之间建立一个有效的沟通桥梁,能够达到促进幼儿深度阅读的目的。教师作为家长、学校与幼儿的联系纽带,可以开办班级官网、建立家长微信群,实时向家长反馈幼儿在学校的表现,提出幼儿阅读时遭遇的困难、问题,然后鼓励家长与孩子共同阅读、一起深入探讨。获得家庭方面的助力,对幼儿养成良好的阅读习惯来说至关重要,能够从多角度实现幼儿深度阅读。

五、 借助信息技术全面实现幼儿深入阅读的途径

(一) 借助信息技术制造校园阅读环境

3~6岁的儿童容易受到一些有冲击力的事物的吸引,如饱和度高的鲜明的颜色、灵动的图片等等,但是这些如果都在现实中寻找比较困难,效率不高、效果不理想而且时间金钱成本都较高。因此教师可以多加利用互联网寻找有用资源,以《快乐的鸟儿》这篇诗歌为例,教师在带领幼儿识字、朗读时,可以在网上下载大雁南飞、孔雀开屏、鸵鸟奔跑的动图,然后在课堂上展示,增加幼儿对诗歌中鸟类的具象理解和阅读兴趣,从而深入到诗歌中,认真学习汉字和感受情感。

近年来,国家和社会越来越重视基础文化设施的建设,例如,在全国推行朗读亭、儿童诗词大赛等,这些依赖于信息技术开展的阅读活动,整合了大量有效资源,能够促进参与者认真阅读。教师可以借鉴优秀的活动经验,利用上学、课余时光策划进行有趣的阅读活动,鼓励幼儿深度阅读。

(二) 促进家园共育,营造良好的阅读氛围

在确保幼儿的课堂参与度条件下,要追求理论知识的传授,幼儿只有自身拥有一定基础的文字、符号认知能力,语言提取与概括比较能力,才能自主进行更深一步的阅读,否则将永远无法脱离教师的帮助。教师在引导幼儿掌握基础知识时,一定要站在幼儿群体的角度考量,讲解适当难度的内容,要时刻避免所讲内容太过难懂,并且加入其他学科知识,融入各种信息元素来充实课堂。例如,在带领幼儿朗读《瀑布》这首诗歌时,展示流动的瀑布作为图片,让幼儿身临其境地感受瀑布的飞流直下。而在讲述《龟兔赛跑》的故事时,教师可以播放欢快有节奏感的背景音乐,调动起幼儿的情绪,让幼儿认真地理解每个汉字的含义,最终全部明晰故事内容。

幼儿的深度阅读教学,比起记忆,更加注重认知;比起背诵,更加注重应用。受年龄、智力的限制,幼儿无法掌握一些字形、字音是很正常的现象,然而在习惯教育方面却不能马虎。幼儿如果不能记得一些字的笔画还可以及时学习补充,但一旦形成了根深蒂固的坏习惯,例如造句成分不完整或是语序颠倒等,便会很难纠正,跟随幼儿很长时间。为了避免这种陋习,教师可以设计一些模仿环节。简单的文字可能无法拓展幼儿的思维,教师可以运用多媒体实现。例如,进行看图写作时,教师先写出例句,如小雨的图片对应“小雨沙沙地下”,然后让幼儿造句,这样能够让幼儿不知不觉地掌握基本语言表达能力,进而促进阅读理解深度提高。

(三) 依托互联网开展阅读活动

从上述数据来看,配电网重构后,该网络的功耗从重构前的511.4 kW下降到了466.1 kW,从图5中来看,网络中的第9个节点为电压最低点,重构前为0.968 p.u,重构后为0.971 p.u。可见经过算法重构将系统的功耗降低又改善了电压质量。验证混合GA-PSO对配网重构的优越性。

要帮助幼儿实现深度阅读,最主要就是解决幼儿兴趣不大的问题。阅读本身随处可见,但是对幼儿来说却是一件陌生且困难的事情,深度阅读要求的注意力高度集中、知识储备、理解概括的能力都不具备,因此幼儿很难从阅读中获得乐趣,也就缺乏坚持阅读、深入探索的动力。只有幼儿对文字产生了足够的向往,才可以全身心投入到耐心的阅读中去。

例如,在每年的4月份可以开展以“世界读书日”为主题的读书月活动,引导幼儿每天“打卡”,可以阅读自己喜爱的童话故事,可以朗诵简易的诗句,在校园官网相应网页上传自己的阅读瞬间,可以是阅读时的相片、视频,也可以是阅读后的笔记。然后在活动接近尾声时,教师可以收集幼儿的阅读成果,在课堂上利用多媒体展示鼓励、赞扬幼儿,从而增强幼儿的积极性和成就感,促进幼儿未来的深度阅读。

(四) 创造语言游戏,引导幼儿乐于阅读

语言游戏是一种融合了阅读、实践和趣味的活动,能够让幼儿在轻松愉快的环境中参与阅读,并且提升应用、沟通等综合能力,全面加深阅读理解。教师要主动发掘创造出新颖有内涵的游戏,带领幼儿快乐成长、感受语言魅力。在游戏设计或进行过程中合理应用信息技术手段,可以更高效、更全面地完成活动。

例如,教师在带领幼儿认识各种动物的名称时,可以让幼儿两两组队,开展“你画我猜”小游戏。先在多媒体上播放动物图片,让一个幼儿比划,另一个猜。然后多媒体画面切换成对应汉字,教师在欢乐的氛围中教授幼儿不同动物的名称。最后,教师还可以鼓励幼儿用这些动物名称编写小故事。通过这样深入浅出的游戏,能够非常有效地实现深度阅读,并且提高幼儿的语言创造能力。

晚饭很早就送来了。那个伙夫老乡神色慌张,生怕我们找他搭腔,扔下饭碗就跑了。大约过了半个时辰,暮色刚刚落下,又进来两个兵,抓着我的肩膀就把我往门外推。赛十娘追在我后面嘱咐:“记住呵,去了就大声喊伊藤!”

六、 结束语

综上所述,在幼儿阶段推进深度阅读具有深远意义,教师要深刻认知深度阅读并将理论知识转化为创新的教学模式,在教学中融入先进的信息技术,改进教学效果达到促进幼儿深度阅读的目的。作为幼儿的学习启蒙者、生活关注者、未来引路人,教师要摆正位置,校园要创造氛围,家长要时刻关注,三位一体共同努力,为实现幼儿深度阅读、保障幼儿健康成长。

参考文献:

[1]胡春春.信息技术环境下幼儿早期阅读能力培养研究[D].开封:河南大学,2011.

[2]陆红兵.从“看上去”到“好好看”:儿童深度阅读的教学路径[J].江苏教育,2014(13).

[3]康丽娥.信息技术与幼儿教育的整合探究[J].学周刊,2018(16).

作者简介: 陈春妹,福建省漳平市,福建省漳平市实验幼儿园。

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