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中图分类号：G726.9
文献标识码：B
文章编号：1001-8794(2002)10-0011-02
一、自学参与的个体性
1.自学考试的参与群，广义地说，包括考生、助学者、办考者、生源群等。狭义地说，是指考生个体。一个阵容强大的、主体自学的参与群，是自学考试这项国家制度蓬勃发展的保证。
2.在个人自学的过程中，认知主体运用以往的知识贮存、借助特定的理解分析能力，独立地对对象进行认知操作，是主体参与和个人自学的特点。具体地说有以下几点：
首先是在既得条件下的主体独立性。考生在报考以前一般都具有相当于中学毕业的文化程度，加之特定环境因素，就构成了报考的既得条件。考生对自学成才的自我设计，又迫使自己要独立求知，达到报考的心理到位及行为到位（坐得住与看得进）。
然后是在显目的驱使下的随机性认知活动。不论考生出于何种自我设计目的（追求新知目的、改善境遇目的等），都要在投入中去实现，明确的目的对自考生而言不可或缺。考生的功利性随机行为是造成流失率高的原因之一，但随机性认知有显目的驱使就充分体现出自主选择的刺激作用，这对考生完成学业至关重要。
3.自学参与的主体性是积极性、主动性和开放性的有机统一。积极性是目的驱使，主动性是自主选择，开放性是随机认知。积极性是第一位的，没有它，主动性和开放性就无从谈起。有篇分析四川省第17次自考报名人数持续增加现象的报道分析了考生报考积极性的五点原因，具有普遍意义。其一是经济建设的发展和改革开放的进一步深入，全社会形成了尊重知识、尊重人才的良好气候，不少单位在招工、聘用人才上由原来的中专学历提高为大专以上学历；其二是对于在职干部、职工来说，大专以上学历仍是评定职称、提干、晋职晋级的主要条件；其三是自学考试具有其他教育形式不可替代的优势，没有“门槛”，没有招生计划的制约，不受年龄文化程度的限制，能够较好地解决工学矛盾；其四是各级自考部门树立全心全意为自学者服务的思想，认真做好了宣传和教材资料供应工作，满腔热情接待每一位报名的考生；其五是自学考试过硬的质量和良好的信誉吸引报考者慕名而来。
4.考生自学的主动性和开放性对学习主体的要求有：①时间上要客观规划和微观利用相结合，对于考生而言“时间就是知识”。②接受、思考和解决问题要有独立意识。③认知主体须为一全方位开放的中心物、主体认知是一个开放的体系，是拥有接受和辐射两种态势的积极存在。④要在技能提高中再一次巩固新知，注重新知识向技能的转化，理论同实践密切结合。
二、自学考试的学制
1.同一专业的专科段与本科段课程“合龙”打通的积极意义表现在：
首先，使考生认识到学科体系的整体性与复杂性，树立慎重为之的观念。
其次，增强了考生对报考课目的在意度，同时也增强报考的自觉性和目的性。
第三，让学有余力的考生能够较快地考完全部课程，或者在完成大专课程的同时，选修部分本科课程。这在考试计划安排上是可行的（很多考生一次只有报考二、三门课程的自由选择度）。
第四，有利于自考全日制助学班整体学历层次的较快提高，如今的自考助学几乎是清一色大专班，“合龙”以后可以在三年半内开完四年制本科的课程。
第五，使抱着继续教育目的报考的那部分考生，选考课程有较大自由度，他们通过跨学科、跨专业段的自学和考试，结合实践经验，达到发展新思维、建立新理论的学习目的。
第六，大大增加了考生在别一门课程中获得“触类旁通”式认识的机会，因为本科段课程多侧重于历史观照和逻辑比较，而深刻的认识便是从逻辑与历史的线索中通过比较获得的。
第七，考生易于在比较短的学习体会中，实现对专业课程理论体现的建构，开阔思路，形成良好的思维品质。
2.当然，这种“合龙”是需要自学考试工作者对考生做一些必要的指导才可能达到预期目的，它调动了考生潜在的积极性，也增大了制度自身的开放性、自由度，是进一步解放办考思想的有益尝试。自学考试专、本科的合龙打通也有消极层面的影响。
3.至于自学考试适应高等教育向“教育超市”和实施“通识教育”理论的发展趋势问题，笔者则提出“拼盘专业”想法以求扩大考生和助学班学员的学习自主性，让他们可以有较大的自由度。
专业本身就是“拼”出来的。一般都是由“公共必修课”、“一般基础课”、“专业基础课”、“专业课”、“选修课”构成。但自考委作主的“拼”与考生根据“文”、“理”两大专业领域自“拼”是大不一样的。笔者倾向于后一种“拼”法。
三、自学考试与岗位成才
1.我国自学考试属成人继续教育及职业技术教育范畴，南京师范大学前校长谈风梁认为：“职业教育是一个方向，而自学考试主要是在职教育，这种教育形式不存在追求升学率，值得提倡。”据统计，全国考生绝大多数为在职自学，自学考试专业课程设置适于在职人员进修。由于客观历史原因，我国各行各业很多岗位上的工作人员未受过正规专业教育，他们有一定的知识基础和强烈的求知欲望，同时又肩负着繁重的工作。按当前我国的实际情况，脱产学习尚难办到，应业余学习之运而生的自学考试对解决工学矛盾比较可行。还有一部分在职人员虽然受过高、中等教育，可面对当今世界逐步进入信息社会，知识更新的周期越来越短，知识老化情况严重，他们毅然参加自学考试。
对于一面坚守建设岗位，一面自学的考生，毕业证书似乎已没有岗位立功那么荣耀。自学考试要为岗位成才铺路架桥，要体现其特有的服务职能和评定职能。
2.自学考试的服务职能包括：提供在职继续教育的机会，鼓励和奖掖学习致用和积极进取，为用其所学、发挥专长提供知识保障。评定职能即对个人的自学成果通过考试，给以评定和认可，并且兼及实践环节的测评。自学考试设有单科、中专、专业证书、基础科、大专、本科及研究生等多种学历检验层次，能适应不同在职教育测量的需要。随着自学考试事业的发展和经验的积累，高等教育自学考试现已试行配合国家教委授权的高等学校培养在职研究生，并开展硕士研究生层次的自学考试。
3.岗位成才是我国自学考试“双效”（社会效益与经济效益）的重要着眼点，这在1983年5月下旬召开的全国考委第一次全体会议上就受到了重视。这使我们实际上把原有“自学—助学—考试”三位一体的办考体制发展成了“个人自学—社会助学—国家考试—岗位成才”四位一体的完整模式。无疑，四位一体模式的提出是自学考试研究中“教育测量的可靠性问题”在办考思想上解决的一条出路。