杨惠 广西贺州高级中学
【摘要】为了探索高效的高中英语写作课教学模式，课题组跟踪调查我校一位英语教师在参加青年教师技能大赛时的反复磨课和教学改进过程。经过分析，课题组发现语块和思维导图相结合的写作教学范式能有效提高学生的写作水平。
【关键词】写作教学；语块；思维导图
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）01-159-02
一、背景介绍
1.思维导图是是英国学者东尼?伯赞根据大脑的放射性特点发明的一种可视性、发散性的思维工具。它通常将某一主题置于中央位置；主干分支向四周发射，每个分支使用一个关键词，继续发散细节。（东尼?伯赞，2005）思维导图的运用能帮助学生发散思维，有效地激活和丰富写作过程中所需要的语言、内容和篇章结构。（沈爱芬，2012）
2.学术界关于词块（语块）的定义和分类各异，但是基本共识是语块作为存储及其输出的整体单位后，学生能把适合某一特定场合使用的现成语块直接输出或稍作修饰后输出。语块相对稳定的结构和其所表达的意义能够有助于学生实现词汇与语境的连贯，输出的语言更流利地道。（2013，刘欢，何安平）
3.我校是一所地处欠发达地区的示范性高中。课题组在高一至高三进行英语写作课调查后发现，写作课普遍采用结果写作教学法，学生存在提笔忘词，组织语言困难，或者选词错误，搭配不当等突出问题。如果教师一味地要求学生多写多练，写作过程却缺乏必要的指导，学生的写作技能通常处于残缺的状态或者机械模仿的层面。（2011，关世民）
课题组跟踪调查Z老师参加青年教师技能大赛的一节高中英语写作课的反复磨课和教学改进过程，旨在探究其是如何将语块与思维导图相结合运用于英语写作教学中来提高学生的写作水平的。
二、研究过程
本次跟踪调查研究历时3个星期。教学改进研究的主要活动有教师备课，试讲磨课，正式授课。（详见下表）
时间活动内容
2019.4.1-4.7教师备课，老带新的师傅跟进
2019.4.8第一次试讲，与学生访谈，与听课教师研讨磨课
2019.4.15第二次试讲，与学生访谈，与听课教师研讨磨课
2019.4.22正式授课，专家评委点评，与学生访谈，教师反思
Z老师的上课内容是人教版模块三第三单元“healthy eating“中一节建议信写作课。
通过上两个课时的语篇处理， 学生了解了王鹏雍慧的故事，并对戏剧化的结局印象深刻。Z教师为写作课设立以下情境：雍慧与王鹏结婚后变胖了，写信向大家求助，如何健康地减肥。学生需要写一封回信给雍慧建议。教学方法是简易版的过程写作法。
三、研究发现
[第一次试讲]
1.学生利用学案，以how to lose weight healthily为中心词进行小组头脑风暴。
2.小组间分享收集写作要点。3. 教师直接呈现有用的句型和衔接手段。4. 学生当堂写第一稿。5. 教师带领学生当堂点评一篇学生习作。6. 学生互评互改。7. 学生写第二稿。
[学生习作]
First, you should eat less, such as Barbecued mutton kebabs , roast pork and
fried rice. Besides, you also should eat more raw vegetables and fruit. Then you can lose weight and become slim again.
[试讲反馈]
此教学设计的优点是导入部分。学生在熟悉的话题和语言环境中，有较强的写作欲望。学生可以利用阅读课文，激活已有的认知图式。但是后续的教学设计被当做巩固语言知识的一种手段，因为学生没有参与、体验和思考的机会。在小组讨论时学生无法打开思路，倾向于照搬课文内容，呈现的习作内容单薄，句型单一。经过课后的研讨和访谈，Z老师决定利用课题组的微课对学生进行思维导图的培训。利用思维导图进行写作前的语言输入。
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[第二次试讲]
1.播放一段火箭少女的《卡路里》的剪辑视频 2. 学生利用学案，小组讨论的形式绘制以how to lose weight healthily为中心词4色4分支思维导图。
2.小组成员根据歌词提取并记录写作要点。3.各组长呈现分享。3.学生当堂写第一稿。4.教师带领学生当堂点评一篇学生习作。5.学生互评互改。6.学生写第二稿。
[学生习作]
To lose weight healthily, first, you should care the food. You should eat more vegetables and shouldn’t eat junk food. Besides, you should not drink coke or coffee. You should drink water or milk. What’s more, you should do more exercise, such as running and swimming. At last, don’t sleep too late.
[试讲反馈]
本次设计利用思维导图为框架引导学生写作，4种颜色4个分支可以让学生充分发挥右脑的想象力，学生的习作层次清晰，内容充实。课后学生反映这样的设计降低了写作难度，而且在利用彩色笔绘制思维导图的过程中，学生们兴趣盎然。色彩会增强记忆力和创造力，给图像带来活力，使其更为生动。（东尼?伯赞，巴利?伯赞，2009）对于分支的拓展，由于不同的小组学生水平不同，基础弱的学生拓展一个分支，基础好的学生拓展多个的分支，满足不同的学习需求。
另外，Z教师精心选取了十分切合本节课实际的流行歌曲作为语言输入，取得了明显的成效。但是,根据学生的习作来看，用词简单，表达重复单一。
[正式授课]
1.播放一段火箭少女的《卡路里》的剪辑视频 2. 学生利用学案，小组讨论的形式绘制以how to lose weight healthily为中心词4色4分支思维导图。3.小组成员根据歌词提取并记录写作要点。各组长呈现分享。3. 完成如下任务：使用连接词（语块）拓展句子。使用括号内的结构（语块）升级划线部分的单词4.学生当堂写第一稿。5.教师带领学生当堂点评一篇学生习作。学生互评互改。6. 学生写第二稿。[学生习作片段]
In order to lose weight healthily, first of all, you should pay attention to the food. Eating less junk food will benefit a lot. The more vegetables and fruit you eat, the healthier you will become. Besides, it’s important for you to drink water or milk instead of coke or coffee. What’s more, you should do more exercise, such as running and swimming. At last, don’t stay up late.
[试讲反馈]
在第二次试讲的基础上， Z教师在学生写作过程中增加了写作技巧的指导和训练，引导学生运用4种类别的语块于写作中。学生的习作更加流利地道。课后学生普遍反映，能把平时所积累的短语和句型结构（语块）运用于自己的写作中，特别有成就感。
对于这种教学模式，听课专家给予了肯定。但是考虑到我校的教学实际，语块和思维导图仍然处于初始阶段，师生对语块和思维导图的运用比较陌生。还需要对师生语块和思维导图意识进行常规化的培训和指导。
四、研究结论
课题组记录了Z教师教学实践的转变，旨在探索高效的高中英语写作课教学模式。研究表明，Z教师指导学生运用思维导图和和语块进行写作，学生的内在写作动机明显增强，写作过程中所呈现的语言和内容更丰富、更地道、更流利。
将思维导图的语块教学法应用于高中英语写作当中，使写作更连贯、完整，有效改善了学生英语写作中无话可说、行文散乱、语法错误多、母语迁移引起的中式英语现象，从而提高写作效率(2015,白瑾)。教师应该树立并强化语块教学意识和思维导图的常规运用。在单元总结课中，教师可引导学生梳理单元语块的思维导图集，以改进学生对话题语块的识记效率。同时精心设计写作任务，为学生提供运用语块和思维导图的机会，进而提高学生的写作水平。
参考文献
[1]东尼?伯赞(著), 张鼎昆,徐克茹(译）.思维导图大脑使用说明书[M]. 北京：外语教学与研究出版社, 2005.
[2]沈爱芬. 思维导图在初中英语阅读教学在的运用[J]. 中小学外语教学（中学篇），2014,(5):12-16.
[3]关世民.中学英语写作教学知识体系的建构：意义、内容与策略[J].中小学外语教学（中学篇）2011,(2):1-6
[4]刘欢，何安平.高中英语教师词块教学意识实证研究[J].中小学英语教学与研究2013,(1):30-36
[5] 东尼?伯赞，巴利?伯赞(著), 叶刚(译).思维导图[M]. 北京:中信中信出版社,2009.
[6]白瑾.基于思维导图的语块教学法在高中英语写作中的有效应用[J]. 海外英语2015,(9):61-62
课题来源
广西“十三五”规划重点课题2019B180《基于语块理论和思维导图的高中英语写作校本教材的开发与实践研究》阶段成果。
论文作者:杨惠
论文发表刊物:《中国教师》2020年1月刊
论文发表时间:2020/3/20
标签：学生论文; 思维论文; 教师论文; 习作论文; 分支论文; 语言论文; 高中英语论文; 《中国教师》2020年1月刊论文;