关键词：小学语文 生字 教学方法
在小学低年级阶段识字是学生的主要学习任务。在过去的教学中，教师对学生的学习目标要求过于单一，只让学生能够书写字形、读准字音、知道字义。但汉字之间有着紧密的关联性，这一点不仅体现在单个汉字形音义的一体性，还体现在一类汉字在形音义上的相似与相同之处。对于这两个方面进行深入的挖掘，才能够让学生认识到汉字的魅力，从而获得学习的乐趣，提升汉字学习的效果。下面，笔者就谈一谈小学低年级阶段生字的教学方法。
一、结合造字法，趣解汉字
目前，学生意味的进行大量的生字抄写会感觉十分地枯燥，缺乏学习兴趣。而汉字原本有着象形、指事、会意、形声等多种造字方法，随着汉字的简化，这些造字法已经难以在现代的汉字中明显地表现出来。但教师可以引导学生发挥想象，对汉字从音形义结合的角度来进行讲解，让汉字图形化、生物化、体现出动态的特点，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习“日、月、水、火”等汉字时，教师可以引导学生通过想象生动理解汉字的字形与字义。比如，对于“日”，教师可以让学生将长方形的“口”想象成圆形，将“口”中的一横想象成太阳的光亮。对于“月”，教师可以让学生抓住字中的一撇，将其想象成月牙状，而将字中的两横想象成月亮的光亮。对于“水”，学生可以将字中的撇和捺想象成流向四面八方的水。对于“火”，学生可以抓住字中的两点想象火苗跳动的情景。通过从字形展开想象来理解字意，学生就能够将汉字看做图画，获得生动丰富的理解，从而提高识字的趣味性与积极性。
二、辨析形近字，减少错误
在书写的过程中学生经常会写出很多错别字。这是由于汉字的笔画部首的组合方式是有限的，学生学习的生字达到一定的数量就容易出现混淆。对此，教师可以将形体相近的汉字归类在一起，让学生观察这些字之间的构型差异，一方面能够提高学生的思辨能力，另一方面能够让学生的探究中获得学习的乐趣。
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例如，在学习《小青蛙》一课时，教师可以引导学生对文中的形近字进行探究，达到正确辨析。文中“河水清”、“天气晴”、“大眼睛”、“好事情”等短语中分别出现了清、晴、睛、情等字。教师可以抓住这些字的部首进行引导学生进行辨析。比如，清的偏旁是三点水，学生可以联想到河水流动的样子；晴是日字旁，学生可以联想到阳光照耀，晴空万里；睛是目字旁，学生可以联想到认的眼睛；情是竖心旁，学生可以联想到人的心情变化。通过结合偏旁进行辨析，学生能够深刻理解形近字之间的差异，减少错别字的出现，提高记忆的准确性。
三、走向生活中，广泛积累
课堂教学的时间是有效的，学生学习的根本在于掌握识字的方法。而生活中不同的地方有着丰富的汉字，学生可以根据拼音查字法将自己见到的所有汉字进行意义的查阅，记录在笔记本上，扩充生字积累量。这样学生不仅能够积累大量的汉字，还能够摆脱对教学的依赖，养成独立学习，独立思考的习惯。
例如去，在学习《怎么都快乐》时，教师可以引导学生在生活中广泛积累与文中相关的汉字。文中写孩子们打排球、打篮球、踢足球很快乐。学生可以在体育店购物时积累羽毛球、台球、乒乓球、网球等字词的写法，扩充对球类生字的积累。文中提到了下象棋，学生可以在生活中积累围棋、跳棋、军棋等棋类词汇的写法。同时通过生活经验学生还可以发现乒乓球有乒乒乓乓的声音，因而叫乒乓球；网球是隔着网打，因而叫网球；台球是在台面上打，因而叫台球。另外学生可以制作一些标签贴在自己家中的一些物品上，将学习到的汉字进行实际运用。通过走入生活，学生能够树立汉字来源于生活，应用于生活的意识，结合丰富的生活经历获得对汉字的生动理解。
综上所述，汉字教学是语文学习的基础，很大程度上决定了学生对语文的学习兴趣。在教学中针对汉字学习枯燥、记忆容易混乱等问题，教师要结合学生的学习习惯与汉字的特点，进行多种手段的教学。教师可以引导学生发挥想象，对汉字从音形义结合的角度来进行讲解，让汉字图形化、生物化、体现出动态的特点，激发学生的学习兴趣；可以将形体相近的汉字归类在一起，让学生观察这些字之间的构型差异，一方面能够提高学生的思辨能力，另一方面能够让学生的探究中获得学习的乐趣；可以引导学生走入生活，在生活中广泛积累汉字，获得对汉字的丰富理解。
参考文献:
[1]小学语文情境化课堂识字教学方法分析,田婧,课程教育研究,2019-12-06.
[2]低年级小学语文的识字教学,吐提姑丽·吐拉克,2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集,2019-11-01.
论文作者:胡雨溪
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/14
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