中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）05-0049-01
高中生物教师在教学生生物理论知识的同时，要把人文教育渗透进去，逐渐培养学生的人文素养，实现学生的全面发展。所谓人文教育，就是教授人文知识，强化学生对人与自然、社会以及人与人之间关系的理解，从而使学生树立起正确的世界观、人生观、价值观。高中生物作为我国教育体系必不可少的一部分，既要发挥出自身学科的教育意义，也要寻找自身的人文教育价值，并对学生进行人文教育思想的渗透，从而使人文教育贯穿高中生物教学的始终。下面就从三个方面谈谈，教学中如何培养学生的人文素养？
一、培养学生的生命意识
所谓生命意识，包含两个方面的意义。一方面是珍爱生命。随着社会的不断发展，近几年来，青少年问题逐渐成为了社会关注的焦点，如打架斗殴、离家出走甚至自杀等。这反映出青少年对于生命意识的淡薄，也从侧面反映出学校对于生命教育的忽视。生物作为一门研究生命现象、揭示生命规律的科学，对于生命教育有着得天独厚的优势，因此，高中生物教师要把生物学知识充分利用起来，激发学生对探究生命奥秘的好奇心，引导学生正确认识生命及生活的意义，尊重生命，珍重生命，从而使学生树立起正确的世界观、人生观和价值观。例如，在讲解 《人类遗传病》的时候，我让学生仔细观察遗传病患者的图片，然后对照自身，让学生思考作为身强体健的青少年应该怎样珍爱自己的生命。
另一方面是平等待人。由于智力发展、家庭环境、兴趣爱好等多方面因素的影响，学生对于同一问题有着不同的看法。这就要求教师在教学过程中要平等对待每一个学生，尊重学生的个体差异，对于一些自卑的学生要加以引导，使其认识到自身的独特性，并结合生物知识，让学生了解产生性状差异的原因。例如，在讲解 《减数分裂》时，通过细致的讲解让学生了解人是如何而来的，面貌为何不相同等一系列问题，在学习生物科学知识的同时，树立起尊重生命的意识。
二、培养学生的生态意识
生态意识就是运用生态科学知识对生物与生物、生物与环境之间的关系进行研究，按照自然界发展的规律，规范人在社会中的行为，从而使得人与自然和谐发展。现阶段，科学技术在给人类带来物质财富的同时，也使生态环境不断恶化，生态环境问题越来越严重，国家和社会更加重视环境保护。高中是基础教育的最高阶段，这个阶段的学习不仅能为高中生将来参与社会经济建设打下重要的科学知识基础，还能更好地向学生渗透环保理念，让他们为保护社会环境出谋划策。我在进行教学的过程中，就结合相关资料，强化学生的环境保护意识，逐步让学生建立起环境保护的责任感，积极参与保护地球家园的行动。
如在《生态环境的保护》中，包含了科学、技术、社会相互关系的问题，涵盖面很广，包括全球性的、国家的、地区的科学技术与社会生活、生产、发展相关的问题。例如，全球性生态环境问题，主要包括全球气候变化、水资源短缺、臭氧层破坏、酸雨、土地荒漠化、海洋污染和生物多样性锐减等。分析其原因是全球气候变暖，太平洋厄尔尼诺现象加剧，破坏了大气结构，造成海洋季风无法登陆形成降雨，是这次极端干旱出现的主要原因。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆还有墨西哥漏油事件会对当地的渔业造成巨大损失，鱼类、鸟类等生物大量死亡，甚至会伤害到濒临物种，油气散发到大气中，影响人类身体健康，时间长还会排放大量有毒气体，加剧大气污染，腐蚀海岸线，影响土地肥力。关注和参加与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，是生物科学素养的重要组成部分，也是培养学生对自然和社会的责任感的重要途径。
本章的“科学、技术、社会”，可以说是第一次在中学生物教材中引入关注生态伦理道德问题。这是当前社会学家、人文学家、科学家、和环保工作者共同探讨的一个热门话题，具有重要的理论意义和现实意义。学生懂得应当关注生态伦理道德问题，有助于他们形成热爱自然、珍爱生命、理解人与自然和谐发展和坚定地走可持续发展道路的情感态度与价值观。
三、树立学生良好的科学精神
生物学作为一门以观察及实验为基础的科学，能够通过科学的实验，增加人们对于未知的认识，实验性教学不仅能够提升学生学习生物的兴趣，更大程度上能够培养学生踏实认真、实事求是的科学精神，使学生能够明白“实践是检验真理的唯一标准”这一真理。
而生物教学过程是一个特殊的认知过程，在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的知识，更应注重学生思维模式的训练，引导学生积极的参与实验的探究过程，培养学生的动手能力。生物教学中有很多的探究实验，在对学生进行动手操作能力的培养过程中，教师并非无目的和放手让学生去实践，而应该构建合理的培养模式，有目的、有计划、有步骤的进行，帮助学生掌握正确的操作方法，引导学生从操作中总结经验和结论，培养正确的科学观念。
如学习细胞器结构时，教材的安排是先讲述叶绿体的形态及细胞质的流动，然后安排实验加以验证，不妨改为先由学生实验观察，去探究发现叶绿体的形态及细胞质的动态，这似乎是仅仅将讲课与实验的顺序颠倒，但实质是将验证性实验变为探究性实验，让学生感受到知识的产生和发展的过程，亲自参与了知识的建构过程，其心理体验是前者无法比拟的。如“生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质的鉴定”是一个物质鉴定实验，教学时教师只提供一些必备的仪器和班氏试剂、双缩脲试剂、苏丹III染液等，引导学生对以下几方面进行探究：一是探究实验取材：允许学生自带材料，学生带的材料五花八门，有苹果、梨、橘子、番茄、果汁、蛋清、牛奶、豆浆、西瓜、花生、肉、芝麻、葡萄等等，让学生探究不同生物组织中各种物质含量的不同；二是探究实验条件：可以探究还原糖和蛋白质鉴定所需要的温度条件，如室温、体温（用掌心握住试管）、隔水加热和酒精灯加热等条件对反应速度和颜色的影响；三是探究实验操作先后顺序：例如在做蛋白质鉴定实验时，课本的要求是先加入双缩脲试剂A，再加入双缩脲试剂B，可让学生尝试颠倒顺序或同时加入；四是探究方法：原来的实验需要将苹果去皮、切块、研磨、过滤、制苹果的组织样液、水浴加热，实验所需仪器多、时间长、过程复杂。有的学生想到用梨代替苹果，直接将梨切成小块，在果肉上滴加班氏试剂，然后用试管夹夹住梨块，将加有班氏试剂的一面放在酒精灯上烤，不久就可以观察到有红黄色出现，即为反应后Cu2O的颜色。
实验课上，由于有个别学生坚持使用橘子、果汁等实验材料，导致实验现象不理想，这时可及时指导他们认真反思实验的得失。这样的将验证性实验改进为探究性实验，使学生从注重实验结果转移到关注实验方案的设计以及方法改进等方面上来，有效地培养了实验思维的深刻性，让学生发挥主观能动性，根据教师的要求和自己的思考独自完成探究实验，这样既增加了趣味性，又激发了学生学习的兴趣，引导学生树立亲身实践的意识，树立了学生良好的科学精神。
总之，在生物新课程教学中适时、适量的渗透科学素养和人文精神，是落实素质教育的具体体现；对国家的兴盛、社会的进步、个人的终身发展都具有重要意义。
论文作者:金霞
论文发表刊物:《教学与研究》2018年5期
论文发表时间:2018/5/18
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