王玉萍 云南省腾冲市第五中学 679100
【摘要】高中历史教材具有知识点庞杂、事件发生年代较为久远等特点。传统的灌输式、讲读式教学法很难激起学生探究历史知识的兴趣，影响学生对教材内容的深度理解与扎实掌握。研究实践表明，将生活化教学法引入高中历史课堂教学中，可以密切教学内容与学生生活的关系，有效激发学生较高的参与积极性，有助于教学实效的提升。因此，在高中历史教学中如何运用生活化教学法，是教师急需思考的问题。
【关键词】高中历史；生活化；教学；家国情怀
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-085-01
高中历史学科作为社会科学的基础教学科目，与其他高中必修课程相比，更加接近学生实际生活以及实践活动等。高中历史学科主要是研究时代社会发展的过程，其与人类社会文明存在着紧密的联系。但是，我国以往高中历史教师忽视历史教学的科学性以及说明性，严重忽视了历史生活化教学，导致学生不能充分掌握历史知识，甚至部分学生在探索历史知识的过程中，还产生一系列不必要的误解情况。因此，教师需要根据学生的学习态度、时代发展的教学要求，转变并革新自身的教学思想，利用多种历史教学资源丰富可以教学的内容，充分调动学生的积极性，促使学生积极参与到实际教学中，大幅度提高学生的历史综合能力。
一、把握生活化教学理念的深刻含义
所谓的生活化教学理念，就是任课教师在自己的课堂教学活动中，恰当合理地将一些生活化的知识融入进来，以这种教学途径帮助学生理解掌握所学习的课堂知识，最大限度地帮助学生提升课堂学习的能力。在课堂教学中，教师应用生活化的教学理念，其覆盖的范围尽量广泛，从课堂教学目标到授课教学内容均要做到生活化，必须拉近课堂知识与日常生活之间的距离，通过这种方式来为学生营造出一个相对轻松愉悦的课堂学习氛围，使得学生能够处在一种轻松的状态下去接受知识的学习过程，这种方式势必会对提高学生的课堂学习效率特别有效。另外，在学生课堂教学过程中实施生活化教学理念，对任课教师的教学能力提出较高的要求，既要求任课教师对所教的教材内容必须有一个详细而透彻的了解，又要求任课教师对所教的学生能够全面把握，从他们的学习兴致、学习能力到学习特点都要了解全面，只有这样，我们在课堂上才能够有针对性地为学生设置生活化的教学内容，将生活化教学理念应用到课堂教学之中，使其更好地符合学生的认知需求，最大限度地提高学生的课堂学习效率。
二、高中历史生活化教学培养学生家国情怀的策略
（一）联系实际生活，制定生活化的教学目标
“教学目标的作用，对教师而言，如同打靶时枪上的准星，要把得住、瞄得准、三点一线不能马虎。”可见，教学目标制定得是否合理，直接影响着课堂教学效果。实施历史生活化教学，就要制定生活化的教学目标，培养学生家国情怀素养也重视历史与现实生活的联系，二者都注重现实生活，在此基础上，教学目标就要以学生的发展特点为基础，要贴近学生的生活和实际经验，反映社会生活和社会发展要求，建立起历史与现实生活的联系，制定出联系实际生活并具有家国情怀的教学目标。
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如在制定《罗斯福新政》一课的教学目标时，在对学生家国情怀的培养方面，我们可以考虑在新政的实施中，美国颁布了大量法律法规来推进新政，这体现出了美国法制化的发展，进而联系现实生活中我国一些法制化建设的情况，并提出自己的一些看法；学生还可以通过罗斯福个人的经历，联系自身的条件，从而培养学生不怕困难、坚韧不拔的精神等。这样，生活化的家国情怀教学目标能切实让学生有感悟和体会，比起教师简单的说教、单方面的灌输，更容易实现历史学科立德树人的育人目标。
（二）挖掘贴近学生生活的家国情怀内容
家国情怀强调对学生的情感教育，而具有高度概括性又简练的高中历史课本很难实现这一素养的培养，这就需要教师在教学中尽量挖掘教材中贴近学生实际生活，使学生易于理解和接受的教学内容来培养学生的家国情怀。另外，高中学生已有了一些生活经验和对社会的认识，在选择教学内容时，应结合学生已具备的生活经验和学生熟悉的生活情境，对有助于培养学生家国情怀的内容进行筛选、整合，并将其与教材内容相融合，引起学生的关注和思考，进而培养学生的家国情怀。
如对《1929—1933年经济危机》一课进行教学时，可联系现实生活中的中美贸易战、美国加征关税、华为等事件，既可以激发学生学习历史的兴趣，也使学生将历史与现实问题建立联系，并从中获得一些认识，从而培养学生的家国情怀。
（三）运用生活化的形式，构建新型课堂教学形式
齐健曾说：“我们的历史教学应当是一个‘情感场’，它应当有利于学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶和美化。”历史生活化教学的形式多样，如讨论、角色扮演、辩论、实践活动、创设情境、联系现实、生活化的语言等，这些方式突破了传统课堂的教学模式，它重视学生的体验和感受，从学生的角度出发，以学生为主体，形成氛围自由、和谐的历史课堂，使学生在相对宽松、愉悦的环境中进行师生交流、生生交流。学生能畅所欲言，并以现有的知识经验、生活经历，思考问题，解决问题，由此獲得了丰富的情感体验，从而实现培养家国情怀的目标。
（四）教师的转变是关键
在上述教学活动中，无论是教学目标的确定，还是课堂模式的改变，都离不开教师的活动。教师理念的改变、自身素养的提高是一系列问题得以落实的关键因素。如果教师的观念不变，自身的素养得不到提升，那么任何教育改革都只能停留在理论层面，而没有实质性的进展、意义和价值。因此，教师要接受新事物、新知识，不断提高自己的专业知识和学科专业能力，以便真正实现新课改倡导的“以学生为中心”，全面实现立德树人的教育目标。
三、结语
在高中历史课堂教学中，生活化教学理念的提出与应用，在很大程度上促进了高中生历史学习兴致的提高，从而提升了高中历史教学效率。因此，历史教师应该不断积累经验，在课堂教学中更好地应用生活化的教学理念。
参考文献：
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[3]何艳芳.谈高中历史生活化教学[J].甘肃教育,2019(15):131.
论文作者:王玉萍
论文发表刊物:《中国教师》2020年4月
论文发表时间:2020/4/7
标签：学生论文; 生活化论文; 教师论文; 情怀论文; 家国论文; 历史论文; 教学目标论文; 《中国教师》2020年4月论文;