关键词：分层教学；?初中生物；?针对性学习；
一、课堂教学分层
初中生物教师在组织学生进行课堂教学活动的过程中，必须掌握以下两点：一是要让班级中的每个学生都能够在课堂上有表现的机会，让他们都能体会到课堂学习的乐趣，获得更多成功的体验；二是要对整个初中生物教学的知识体系和学生的能力发展进行深入的研究，并将二者进行有机结合。在生物的课堂教学过程中，教师要将学生作为课堂教学的主体，通过师生之间的互动交流，引导学生由浅入深地进行知识探究，让学生养成自主学习的好习惯，从而获得良好的教学效果。比如，在进行“基因的显性和隐性”这一课教学时，对于成绩较差的学生，教师可以让他们在对基因的显性和隐性有基本了解的基础上，掌握相关的概念，能够简单描绘控制相对性状的一对基因的传递特点；学习成绩处于中等水平的学生除了要完成上述学习任务以外，还要能够举例说明近亲结婚的危害，并与其他同学开展合作交流；而成绩较好的学生在此之外，还要能够运用所学知识做出假设解释孟德尔遗传实验的现象，获得一定的关于优生优育和禁止近亲结婚的情感认同。通过对课堂的分层教学，可以最大限度地照顾到不同层次的学生，从而达到互相取长补短、共同进步的目的。
二、辅导分层
对学生进行分层辅导，是教师帮助学生顺利完成教学任务、理解和掌握相关知识点的重要手段和环节之一。所谓分层辅导，就是教师根据学生学习情况和能力的不同，将学生分成几个学习小组，按照其掌握知识的多少分别采取不同的方法进行辅导，从而帮助学生实现对课堂知识的查缺补漏和巩固。针对不同层次的学生，教师既要做到对学生基础知识进行辅导，还要注重他们的心理健康，帮助他们及时调整好心理状态，建立学习的目标和自信心。同时，教师还要帮助他们对生物知识结构进行深入分析，使学生的学习方法得到完善和提高。比如，在对“细胞膜和细胞壁”进行课堂教学时，教师可以通过设置以下三个层次的问题来加强对于不同层次学生的辅导效果，一是针对学习成绩一般的学生，教师根据磷脂分子的特点，引导他们思考“单层磷脂分子在水面上的分布情况是怎样的”；二是针对学习成绩中等及偏上的学生，教师要引导他们进一步思考“由两层磷脂分子组成的细胞膜在水中存在的形式是什么”；三是针对学习成绩拔尖的学生，教师在确保他们能够对以上两个问题进行准确把握的基础上，要引导他们思考“在实验过程中，为什么要选择哺乳动物红细胞膜作为实验材料？有没有什么可以对其进行替代的细胞？”。通过这样的分层辅导，可以最大限度地实现生物教学内容与学生层次的充分吻合，从而保证让每个层次的学生都能参与教学活动。
三、作业布置分层
教师布置作业的目的，不仅在于让学生能够对课上已学到的知识进行巩固，更重要的是通过布置作业可以提高学生的学习能力，促进他们整体思维能力和水平的提升，所以如何为学生合理地布置作业，并尽可能周全地考虑和照顾到每一个学生的实际情况，需要教师要进行周密的布置和安排。对于学习能力强一些的学生，除了让他们巩固新学的知识，教师还可以激发和锻炼他们的潜能，让他们能够取得更大的进步。比如，在对洋葱表皮细胞的质壁分离及复原进行实验时，针对学习能力相对较差的学生，教师可以要求他们通过作业去巩固和熟悉课堂上学到的知识，让他们按照教材中的实验步骤熟悉实验过程。而针对在课堂表现比较出色、能够快速理解和接受教师课堂教学内容的学生，教师在进行作业布置的时候，可以适当增加难度，让他们利用课后时间，探究洋葱表皮细胞液的浓度范围。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师只有做到对每个层次学生作业的难度和要求进行不同划分，才能够更好地适应每个层次学生的能力，才能让他们进行更有针对性的学习。因此，在对于初中学生进行日常生物教学的过程中，教师想要更好地实现分层教学，分层次向学生布置作业，也是教师必须做到的。
四、合理分层
实验教学可以让学生找到自身在学习中存在的不足，进而及时补漏。传统的实验教学模式忽视了学生的个性差异和个性发展，实验教学效率低下，无法提升学生的理性思维和科学探究能力。将分层教学法应用到初中生物实验教学中，不仅可以打破传统实验教学的瓶颈，还可以调动学生的主动性，可促使学生积极探究实验。在分层教学过程中，不同的学生会有不同的目标意识，会产生思维碰撞，可有效提高学生的理性思维能力。
在初中生物实验教学中应用分层教学法，第一步需要采用科学合理的方法对学生分组，这是开展分层教学的前提和基础。在分组过程中，教师需要根据学生的课堂表现、考试成绩、学习兴趣、学习需求等进行分组，将人数控制在四到六人。首先，依据学生的学习能力与动手操作能力，将学生划分为A、B、C三个等级，并根据学生的学习能力，设定不同难度等级的教学目标与计划要求，学生根据目标要求，通过合作交流、独立操作、修正方案等环节完成不同的学习任务。
五、分层实验
在实验教学前，教师先要对实验操作方法、操作原理与操作目的有充分的了解，然后根据不同能力学生的特性，设计不同难度要求的实验教学活动，并鼓励学生相互合作、相互帮助，寻找自身的不足，学习其他同学身上的优点，进而共同或独立完成实验活动。在学生开展实验活动时，教师还要及时发现问题，对A等生要适时引导与提示，鼓励学生进行合作互助解决问题，提升学生自信心，培养学生顽强的意志力，对C等生要鼓励进行独立实验设计和操作，并进行多方向、多角度的实验探究。
例如，在展开“验证食物中含有的能量”实验教学时，对于A层学生，教师可以引其生将种子放在火焰中燃烧，证明种子中含有能量；对于B层学生，教师可引导其将不同的种子放在火焰上燃烧，然后观测时间，由时间的长短推测其含能量的多少；对于C层学生，可以设计探索食物中含有多少能量的实验活动，让其独立完成设计及实验操作。对于同一个实验，对不同的学生设定不同的目标要求，对实验方法和步骤也提出相应的分层要求，能使学生获得不同的收获。
总而言之，在初中生物课堂教学中，对学生开展分层教学时，作为初中生物教师，不是简单地按照学生成绩的好坏将学生划分为不同的等次，机械地完成课堂教学工作，而是要严格按照每个学生的实际情况开展教学，从而最大限度地体现分层教学因材施教的优势。
参考文献
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[2]刘新萍.分层教学法在初中生物实验教学中的应用[J].西部素质教育,2018,4(5):234.
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[5]肖龙明.分层合作在初中生物实验教学中的应用研究[J].都市家教(上半月)，2017(9):34
论文作者:曹法河
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第14期
论文发表时间:2020/1/16
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