摘要：体验探究式教学法主要指的是在学生充分认知、理解、体验、感悟的基础上，以教师的组织和引导为载体，以学生不同的学习情况为依据进行选题立项，在让学生进行资料查阅、开展独立思考、充分探究问题、学习探索中实现知识内容的获得和思维能力的提升。体验探究式教学法事实的重点在于强化学生思考能力、学习能力培养，让学生由知识的接受转变为主动地进行知识学习探究。本文主要对体验探究式教学法在初中英语教学中的应用进行分析和探究。
关键词：体验探究式教学法；初中英语；教学应用
一、强化英语情境创设，为体验探究搭建平台
英语情境创设主要是教师将有着一定英语特色和情感色彩的情景充分引入到课堂教学之中，强化学生体验探究兴趣的充分激发，以此实现学生灵感的活动、思维的调动、思考的启发，强化课堂魅力和生机的发展提升。教师应当强化对各种情境的充分利用，引导学生积极进行学习探究，实现学生主体作用的全面发挥。比如，在进行“What does he look like？”一章节的教学中，由于教材中的很多内容重点对人的外貌特征、外部形象等进行了讲述，在学习过程中、大量的举例会让学生感到抵触和厌烦。教育教学过程中，教师可以摒弃单纯地让学生进行人的外貌体态描述的做法，要强化对学生兴趣偏好和心理特点的抢抓，从其它角度进行新颖教学环境的引入，引导学生更好地进行发展和创新。教师可以借助师范的方式将一定的灵感提供给学生，之后再将那些有着独特外貌特点的小动物展示给学生，鼓励和引导学生认真、耐心、细致地对动物的外形进行观察和描述，借助多个角度进行自身表达语言的组织，这个过程中既强化了学生探究能力的发展，也能够实现学生词汇的丰富、视野的开阔。
二、强化合作模式引入，为体验探究提供载体
合作学习的实施往往能够实现人的力量和智慧的有效汇聚，产生集思广益的效果。初中英语教育教学中，当个人学习能力有限时，学习任务往往会让他们感受到沉重的负担。基于此，在初中英语教学中，教师应当强化学生团体作用的充分发挥，强化目标的合理设置，将教学的核心聚焦到教材内容上，注重科学地进行素材的选择，让学生在原有的、基础的认知基础上，强化学生探究欲望的激发。合作探究中既可以采取自由结合的方式，也可以采取分组的模式实施，教师要努力让各个小组在总体上保持平衡、在小组内部确保异质，从而让各个小组开展充分的竞争。合作探究前，教师要地学习的目标进行明确，当学生的探究思维、方向偏离教学任务时，要进行及时、必要的纠正。比如，在进行“How can we become good learners？”一节的教学中，教师可以以该话题为基础组织学生开展分组合作他那就，“Dear students,Please cooperate to explore how to learn English effectively,then tell me,OK?”主要是让学生以自身的经验或者调查研究为依据将有效的学习方法写出来，之后强化合作交流活动开展，将各种意见汇聚取来，实现最终探究结果的获得。“After our cooperation,we think the following learning methods can effectively help us to improve our learning efficiency:memorizing English words,listening to English songs,and watching English movies.”教师要注重尽可能地选取那些与学生实际生活相关的话题，帮助和引导学生积极主动地参与到合作探究的过程之中。
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三、强化师生互动实施，为体验探究构建支撑
初中英语教育教学中教师和学生相互之间的沟通交流是十分必要的，教师与学生之间的互动沟通能够带动和促进探究活动的开展。教师基于教学内容的态度往往会对学生的学习态度产生重要影响，教师基于学生的指导方式往往决定和影响着教育教学的效果。基于此，教师应当对师生互动的度进行科学把握，防止教学目的的模糊。教师应当在对学生的具体学情进行充分了解和认知的基础上，对学生的学习兴趣、心理需求、认知程度进行明确，这样教师才能够以学生的特点为立足点，对有效的互动探究方案进行设计。在师生互动探究中，教师要坚持循循善诱的方法模式，以平等、真诚的态度对待学生，强化对适当的抢抓，给予学生充分的启发。特别是当学生在探究中出现问题时，教师应当强化学生正确他那就思路的培养，让英语学习更加契合学生的发展需求和心理特点。比如，在进行“Where did you go on vacation”一章节内容教学中，教师可以同学生开展课堂对话，采取提问的形式对学生的假期生活进行了解，让学生对彼此之间的生活方式进行充分比较，鼓励和引导学生勇敢地将自身的想法表达出来，这个过程中不仅实现了学生之间距离的有效拉近，而且能够实现学生探究兴趣激发，为新课程的学习做好做足充分的心理和知识准备。借助对学生假期生活和相关想法感受的询问，教师可以让学生以自身的实际经验为依据进行语言的自主性组织，引导学生思考。这个过程中通过学生的问题回答，可以让更多的学生对不同的语句和词汇进行了解，让学生的思想表达同教材内容建立起紧密的联系，实现学生学习体验的获得、学习内容的拓展、思维组织能力的提升。
四、强化学生实践探索，为体验探究提供保障
英语实践的过程往往能够将英语知识的实用性展现给学生，让学生获得更为直接的生活体验，强化对学生学习探究实践的有效激励，学生能够主动自觉地投入到实践过程之中，让学生充分意识到语言的灵活性，学生还可以将实践获得的经验充分应用于生活之中，实现交流表达目标的实现。初中英语教学应当尽可能地摆脱简单书本知识的限制，要注重将理论联系实际的理念应用其中，强化学生实践能力的培养，让学生强化对思维和问题探究方式的应用，实现学习成果的有效体现，实践过程中要尽可能地让学生摆脱传统单纯讲解语法和词汇的固化模式，让学生运用积极的态度进行语言学习过程的体验，强化语言应用能力提高。要注重从学生的认知、心理和兴趣出发，强化各种英语实践活动的组织，让学生在积极参与中实现思维的活跃。比如，在进行“Is there a post office near hear？”的教学中，由于该章节涉及较多的问路或位置情况，教师应当以教材内容为核心，组织学生进行实践活动开展，让学生在对学校周边商店建筑分布进行自信会议的过程中，以问答的形式进行知识的回忆、练习和拓展。
结语：
新课程改革背景下，初中英语教学中教师要强化对体验探究式教学法的应用，强化英语情境创设，为体验探究搭建平台；强化合作模式引入，为体验探究提供载体；强化师生互动实施，为体验探究构建支撑；强化学生实践探索，为体验探究提供保障。
参考文献
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[4]姜荣芳.浅谈探究式教学在初中英语教学中的运用[J].中国科技经济新闻数据库（教育），2018（6）.
论文作者:唐忠
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月52期
论文发表时间:2019/12/6
标签：学生论文; 教师论文; 英语论文; 初中英语论文; 教学中论文; 互动论文; 式教学论文; 《知识-力量》2019年11月52期论文;