我国因特网远距离教育学习方法初探，本文主要内容关键词为：学习方法论文,因特网论文,我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
因特网远距离教育的出现使整个教育思想、教育观念、教育体制、办学模式以及整体学习环境、个体学习环境都发生了变革。尤其是在发达国家，应用计算机互联网络开展远距离教育、教学活动已较普遍。随着因特网进入全球各个角落，这种新型的教育技术能为学生提供教学的交互式环境，并为学生提供最新知识、模拟实验、岗位培训、信息咨询、专题探索和合作科研等便利条件，在教育界、科技界越来越受到重视和青睐，也给传统的函授电大等形式的远距离成人教育带来新的活力。本文试图就因特网远距离教育学习方法问题进行探讨。
一、教育技术促进了远距离教育学习模式的变革
从远距离函授教育的兴起到基于因特网络的远距离教育，科技进步与教育技术的进步都起了很重要的作用。显然，没有邮政、广播、电视、卫星、计算机、因特网等科学技术的发展，就没有远距离教育的今天。美国教育传播与技术协会AECT组织，在1994年给出了关于教育技术的新定义：“教育技术是对学习过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”教育技术以现代教育理论和学习理论（特别是认知学习理论）为指导，以系统方法和现代信息技术为手段，其研究对象是学习过程和学习资源。在全世界“教育整体改革”的呼声中，教育技术占据着一个重要而特殊的位置。教育技术经历了传统技术（口语、文字、黑板、粉笔、图片、模型和实物等），媒体技术（摄影、幻灯、投影、无线电广播、电影、电视和语言实验室等）二个阶段，现正在进入以计算技术和通讯技术为基础的信息技术阶段。教育技术的进步给整个远距离教育方式带来一场巨大的变革。目前远距离教育中教育技术的应用有以下4种模式：
1.基于传统媒体的“常规模式”
以邮政、广播、电视、卫星技术为主导传播媒体的远距离教育常规模式，在今天的远距离教育学习中还在起着重要作用。通过这种途径进行教与学仍是我国远距离教育方式的主体。
2.基于多媒体技术的“多媒体模式
今天的多媒体技术是以计算机为中心，把语言处理技术、图象处理技术、视听技术集成在一起，将语音信号、图象信号通过模数转换成统一的数字信号，再进行数据压缩、还原，使计算机很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换和查询、检索。这与前几年的那种多媒体的概念完全不一样，那只是将几种媒体加以简单的物理组合，例如把幻灯、投影、录音、录像加以组合，而现在则是将多种媒体有机地融合为一体。多媒体技术与其它媒体教学系统相比，在远距离教育教学和学习中具有以下优点：
——多重感观刺激。根据心理学研究，多重感官同时感知的学习效果优于单一感官感知的学习效果。例如：视觉与听觉同时感知的信息要比单用视觉或单用听觉更全面、更深刻，也更有利于保持。
——信息传输量大质高、应用范围广。由于多媒体系统的存储与处理过程都是数字化的，这就使得多媒体教学系统可以高质量地实现原始图像与声音的再现、编辑和特技处理，使存储实际图像、原始声音、三维动画以及特技的一体化达到实用而完美的程度，从而使多媒体技术和产品可以应用于社会的各个领域，尤其是教学、培训和娱乐等方面。
——使用方便、易于操作。同传统的键盘输入操作相比，多媒体教学系统以鼠标、触摸屏、声音选择输入为主，辅以键盘输入，并有直观的操作提示，不熟悉计算机的人可以轻松自如地进行操作。
——交互性强。多媒体教学系统提供丰富的图形界面反馈信息，与一般的CAI系统相比，学生拥有更大的操作自由度， 学生可以完全按自己的意愿去控制计算机的信息处理过程，从而能实现更为理想的人机交互作用。利用多媒体所具有的全新交互方式，人们已开发出大量传统教学系统所无法比拟的完美的多媒体教学系统。
我国不少高校正在尝试把多媒体技术、网络技术、投影电视技术等多种现代化信息技术与传统媒体相结合，建立一种“基于学习中心”的多媒体组合课堂教学模式，使远距离教育教学手段向智能化方向发展。
3.基于INTERNET的“网络模式”
随着因特网的飞速发展和联网用户不断增加，目前全世界与因特网相联的主机近2000万台，上网人数已达1亿。 美国等一些西方发达国家已组成了一支重要的研究与开发网络教育的专业队伍，这些国家已形成了小学、中学到大学系统性的网上教育学习体系。现在从我国网上站点可以非常便捷检索到这些境外网络学校的教学内容。同样，近两年我国计算机网络发展迅猛，中国科学技术网（CSTNET）、中国金桥信息网（CHINAGBN）、中国公用网（CHI-NANET）、中国教育与科研网（CERNET）组成了中国四大骨干网。CERNET已连通了200多所大学；到目前为止， 我国接入因特网计算机达25万台，连网用户人数已超过60万。可以这样说，网上道路在我国已经开通，利用因特网进行远程教育的条件已经具备。据统计，我国已有清华大学、北京大学、上海交通大学、华南理工大学、北京医科大学等十几所大学依托CER-NET建立了远程教育中心， 还有近十多所大学、中专和小学开办了网上教育课堂。这些网络学校逐步被人们所认识和接受。这种远距离教育具有以下优点：
——消除了地域障碍。学生联通网络后，边远地区与城区中心的学生一样享有完全同等的教育条件。学习时教师眼前的学生与距教师千里之外的学生相差无几，真正实现了分布式教学。
——解决了师资不足的困难。在远程教学网络上，一名优秀教师或一种教学课件可同时教授千千万万个学生，也可单独教一个学生。教学过程可以由人来充当教师，也可以由计算机CAI （计算机辅助教学）课件进行人工智能教育。
——弥补了文献信息资源的不足。因特网已联接全世界成千上万个图书馆、博物馆、档案馆及各种专业数据库系统，信息资源共享的梦想已成现实。
——“学生中心论”教育观得以实现。远程教育的发展，使建构主义学习理论得到充分实践，提供了实现建构主义理论的理想条件。远程教育系统还可进行支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学的环境。从而使“学生中心论”的思想得以实现。
4.未来基于计算机仿真的“虚拟现实教学模式”
多媒体计算机和仿真技术结合可以产生一种虚拟现实世界，这种技术称之为“虚拟现实”（VirtualReality，简VR）。虚拟课堂现实是依靠计算机，设计构建在人的行为生理、心理特点之上，运用计算机对实景进行仿真和模拟的人工媒体学习空间，是一种新型的人—机界面教育方式。学生戴上特制的数据手套和头盔进入虚拟空间后，作为环境中的一员与环境中的虚拟人物进行交谈、游戏、学习，并能通过视觉、听觉、触觉、动觉对系统提供的信息进行感知和获取。从而使任何人、在任何地方都能在近乎包罗无限信息的数据库中摄取知识，从超级媒体数据库中获得教材和教学课程，这就是所谓的“虚拟学校”。学生在虚拟现实系统中进行学习具有以下几方面的特点：
——虚拟现实系统为学生提供了更大的学习空间，获得了更多的自由，不仅可以进行新知识、技能的学习，还可进行补偿式学习、兴趣性学习、验证性学习等。学生能够根据自己的能力、爱好、需要选择学习内容，学习上自定步调。
——学生个性能得到全面和谐地发展。学生能调动多重感官参与学习活动，全身心地进行学习，充分发挥学生想象力，靠个体的意向创造性完成学习过程。虚拟学习环境加强了学生模拟社会实践的机会，在认知、情感、社会性、价值观等方面全面得到训练。
——在虚拟现实教学中，师生更象共处同一工作环境，师生之间沟通、交往的频率更大，关系更为密切。虚拟学习环境的真实性能在学生和虚拟教师之间建立富有人性化的交流关系。
二、因特网络促进了远距离教育学习方式的变革
因特网远距离教学与学习方式明显具有高科技特征，教师教的方式与学生学的方式都起了性质变化。
1.因特网远距离教育的学习方式具有开放性
基于因特网的远距离教育除具备传统的远距离教育共同特点外，同时还有自身的特征。这就是远程教育具有的“开放性”特征。所谓“开放性”，是指教育对象、教育形式、教育资源、教育内容和管理手段等的开放性。教育对象的开放性，表现为不受入学限制，体现了为更多的求学者提供终生接受教育的机会和条件；教育形式的开放性，指不受时间、空间的限制，也不分年级制、班级制的限制，网络学校为学生提供各种助学服务；教育资源的开放性，表现为教育资源不完全属于学校，而属于整个社会，人人都可以利用；教育内容的开放性，表现为学生可以根据需要自由选择学习；管理手段的开放性，体现在管理软件实现了计算机化。因特网学习特点因其“开放”模式，导致教育要素发生一系列变化。
——教师角色更新。远程教育中教师由知识的传授者转变为远程教学活动的指导者、组织者和因特网的导航员。
——学生地位转变。学生由知识的被动接受者转变为求知的主动者、探究者。诸多网络学校的教学内容和社会信息给学生提供了广阔的漫游空间。
——文献信息资源扩大。因特网使全世界信息资源共享的梦想成为现实。
——教学过程转变。教学过程由传统的“教师传授—学生听讲、记笔记、复习笔记—考试检查”转变为“创设学习情境—学生主动探索—协商讨论—意义建构”。
2.因特网远距离教育的学习方式具有交互性
所谓“交互性”，是指在网络远程教学中，表现为不组班教学，实现人机双向交流、人—机或人—人对话，体现了计算机的人机交互性。人机交互环节作为知识交流的主要课型，称为交互式课型。交互式课型的特点主要表现在以下几个方面：
——操作性强。学习过程中人对计算机的具体操作过程自主性强。例如，各种键盘命令的操作使用，文字录入和编辑方法等。而且在教学中，计算机自动向学生提供操作方法并进行必要的示范。
——反馈性强。计算机对人操作的反应相当迅速。例如，当学生查寻数据库中的指定内容时，计算机会及时向用户输出查寻结果。在教学中，计算机显示的反馈信息是学生的主要信息源。
——情境性强。例如Windows教学内容中涉及许多的窗口、 图形界面，情境丰富多彩。在教学中，很多课件设有相应的情景图形，便于学生理解。
——动态性强。涉及人机实时工作过程与变化。例如，当学生完成作业时，计算机将进行一系列的工作，并将工作过程和情况信息实时地、动态地向学生进行反馈，还要求学生对某些事项的提问作出确认。
——个性化强。交互式课型可以充分体现教学的个性化，更能充分地照顾学生的个别差异，实现个别化教学。学习成绩好的学生可以很快地回答问题，而有困难的学生则可以利用更多的时间去思考，口头表达能力差的学生也不必担心会出现象在传统班级教学中那样令人难堪的局面。个性化教育使特殊教育不再是难题。身体残疾或有生理缺陷的学生也不再有被同学歧视或嘲笑自己的心理负担。因为，网上学习中的老师和学生都可以不知道对方长得什么样、声音怎样。教育过程变得更轻松愉快。
三、因特网远距离教育学习的基本方法
1.远距离教育学生学习方法简述
因特网远距离教育学生学习包括：课件选择、听课、讨论、辅导、练习、考试、成绩通报、信息反馈等。当一名学生想成为网上学生时，要有以下条件：首先，需要一台多媒体计算机或终端计算机；第二，通过远程登录方式或电话拔号方式上网；第三，安装一种因特网流览器软件，通过BBS站、FTP、WWW检索适合自己的远距离教育学校；第四， 经过登录，成为一名远距离教育学校学生，完成学业。总的来说，远距离教育重点从传授知识向教授获得知识的方法转变。远距离教育学生学习方法最主要的特点就是独立自主性，接受远距离教育的学生既是教育的对象，更是学习的主体，他们不是依赖别人的灌输而是依靠自己征服困难。以教师为中心的传统教学理论正在被以学生为中心的理论所替代。
2.远距离教育学生学习过程描述
以学生为主体，以媒体为中介，以教师为主导的多种媒体组合教学构成了远程教育教学模式的独特形式。远距离教育学习管理软件包含这些功能：网上教材库、辅导教师站点、BBS站点、E-mail系统、 考试系统等。我们结合插图“远距离教育学生学习过程示意图”（见下页）来进行说明。从图中可以看出，远距离教育学生学习方式基本分为四大块：网上课件选择提供学生远距离教育学习课程的学习内容；网上教师与学生共同完成学习过程；网上讨论区、管理区提供教师与学生交互式学习环境；网上考核、考试管理区完成远距离教育学习结果的检查。考试管理区的软件功能采用语音确认、身份密码确认等技术手段来解决诸如网上带考、学生身份确认、考题泄密等问题。
从图中可以看出远距离教育学生学习过程如下：
——当学生登记参加这门课的学习时，会得到关于如何使用该系统的说明和自动指派一名辅导教师。在远距离教育课程选择区，程序设计人员把网上教材库的教学内容设计成一个公告牌系统在因特网上公布。学生通过计算机网络口令确认后即可以加入到课程的学习中来。
——在网上教师辅导站点区，辅导教师通过电子邮件、BBS站、 电话会议讨论和可视会议等通讯系统与学生共同完成学习过程。
——学生在网上讨论区采用传输电子邮件、传输BBS文件、 电话会议讨论和可视会议讨论等方式回答问题，复习所学内容和写出学科学习报告等。依照不同教师的要求，这些作业以电子邮件或传输文件的形式“上交”和反馈回来。如果作业是用来讨论的课题，它将会以公共信息或公共文件来传输，以便网上每个人都能看到。由于学生能够“看到”彼此的作业，他们能够评价和比较各自的想法和见解。学生经过复习，带着尚未解决的疑难问题参加网上辅导和个别答疑活动，听取教师对作业的讲评，参加课堂讨论，完成实验等教学环节，消化和巩固所学的知识。
远距离教育学生学习过程示意图
——学生在网上考核、考试管理区全面、系统复习，参加课程考核，获得课程学习成绩的反馈信息。经总结经验，学生可以改进后续远程课程的学习方法。在这个过程中，教师主要通过电子信箱来指导教学和进行考核并获得教学反馈信息。这些反馈信息主要用来对下一轮教学活动进行必要的调整与改进。