重视阅读学法指导，强化思维和语言训练，本文主要内容关键词为：学法论文,重视论文,思维论文,语言论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
全日制小学语文教学大纲阅读部分指出：“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。”为此，课堂阅读教学，必须重视学法指导。那么，在阅读教学过程中该怎样进行学法指导呢？一靠渗透，二靠传授。在阅读教学中，我将学法指导渗透于“读—思—议—表”各个教学环节之中，构成一个阅读学法指导的科学体系。具体做法如下：
一、口脑并用指导读
阅读教学“读”为主线。叶圣陶在谈到阅读教学时强调：“阅读总得‘读’。”因为“读得好，可以深切地传达出课文的思想感情”。这里强调“读”，就是强调“口脑并用，声情交融”。要达到这一点，最佳指导方式当首推“导读”。如何“导”法呢？“或者扶其肩，或者携其腕。……诱导并启发，讲义并示范”（见叶圣陶《语文教学自力二十二韵》）以上两点，巧喻重理。其意有三：①“导”要讲法。要根据不同对象、儿童的学习心理及阅读过程中遇到的不同困难，运用多种方式的“导”法，该扶肩即“扶肩”，该携腕即“携腕”。②“导”要根据儿童认识规律来办事。扶着走要循序渐进，不可拔苗助长。③“导”要坚持“诱”与“启”的原则，逐渐由“扶”到“放”。
如教《桂林山水》一课时，根据文章的字里行间充满作者对祖国南疆山水赞美之情的特点，我采取导读措施，训练学生“美读”。所谓“美读”，就是“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。……务期尽快发挥作者当时的情感。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相感通了。”一句话，通过读将作者的情感传达出来。据此，导读时我引导学生抓传神妙笔，读在切要处。把描写桂林山奇、秀、险和漓江水静、清、绿的地方反复诵读。要求见于书、入于耳、显于脑，并诱其发于心、诵于口、表于声。在品尝句子“个中三味”的基础上训练“以声带情”的美读。使学生情有所动、心有所感、神有所悟。这样，既渲染了课堂气氛，又使学生领悟出了作者写文章的真谛，并与作者心灵产生共鸣。
二、瞻前顾后点拨思
古语云：“学起于思。”阅读学法指导的关键是什么？关键是要给学生思维的方法。
何谓思维方法？思维方法就是在理解、吸收、运用思维材料（知识）过程中，依照思维的规律而采用的基本的思维活动方式。
在阅读教学中，怎样指导思维方法呢？做法是：要求学生阅读时“瞻前顾后”，“上挂下联”。在学生思维过程的关键处予以适时的方法点拨。所谓“点拨”，即当学生处于“心欲通而未达，口欲言而不能”时加以点拨。“点”者使之通也；“拨”者，使之正也。所谓“适时”，就是寻求最佳时机，点拨在学生失误时、犹豫困惑时、课文关键处、以从小见大处和平中见奇处等，以促使学生及时排疑纠偏，打通思路，准确理解。
如教《一夜的工作》一课，学生对“花生米并不多，可以数得清个数，好像并没有因为今夜多了一个人而增加了分量”一句理解有偏差，弄不清花生米的分量是否增加了。为了弄明白这句话的含义，我引导学生抓住“好像”一词点拨，让学生反复推敲。首先统一了认识：肯定花生米增加了分量，而后联系上下文理解“花生米并不多”一句，并进一步启发学生深思联想：由总理待客时的特殊夜餐“并不多”，想象他平时一个人工作后的夜餐会怎样？最后，终于由表及里地挖掘出本段文字的底蕴，悟出了句意内涵：总理处处严格要求自己，事事为人师表，从不搞特殊。恰当、突出地揭示了“总理的工作是多么劳苦，生活是多么简朴”这一主题。教学的实践，使我对“施教之功，贵在引导，重在点拨，妙在开窍”的认识更充分了。导读能启思，深思必有果。学生一旦尝到甜头，阅读时就会多思、善思，养成思维习惯。
三、发散思维诱发议
思维有两个翅膀，一是求同，一是求异。二者缺一，思维就不能起飞。求同，发现规律，认识事物共性；求异，发现特点，认识事物的个性。二者之间是互相联系、互相转化的。发现规律与发现特点，都是发现事物的本质，都是创造。因此，在阅读教学过程中训练思维不仅要“求同”，还要善于“求异”，这才能真正理解、驾驭知识。为了使学生的自学能力在阅读实践中得到培养，我将自学训练环节大体分两步走，即先自学，后讨论。自学是讨论的基础，而讨论是自学的深化和发展。许多问题可在讨论中得到圆满解决。讨论过程既是学生反馈信息、互相交流的过程，又是接受教师指导，纠正错误，提高认识，形成规律的过程。通过讨论，不同观点相互撞击，思维会更加活跃，沿逆向或多项发展，学生的意志品质也会在潜移默化中得到培养，某些学法也得以渗透。
如《忆铁人》一课，学生在自学过程中，对“铁人得知自己批评错了托儿所的那位阿姨后，立即返回托儿所，一下车他就把痛哭的小娃搂在胸前”这一情节，简单地理解为铁人对小娃的疼爱，就没有达到真正理解的目的。为了深刻挖掘句意内涵，我抓住“搂”这个突出中心的关键字眼巧设议题：“‘搂’字仅仅是表现了铁人对小娃的感情吗？”大家面对议题，纷纷加入答问行列，基本形成了热烈讨论的气氛。此时，平静的课堂被激起层层思维的浪花。大家同中求异，点上生花：“‘搂’字不仅表现了铁人对刚才哭的小娃的疼爱，还表现了对阿姨那崇高品格的敬佩，更突出了铁人内疚自责、知错就改的品质。同时进一步展现了石油工人那朴实、果断、粗广的性格。……”通过讨论，问题得到了圆满解决。这样，教师诱发学生以议代讲，事半功倍，感到轻松愉快。学生也从轻松愉快的气氛中获得了知识，交流了学法，可谓两全齐美了。
四、运用语言训练说
任何一种技能的形成都有赖于反复训练，因此，要提高语文教学效率，就必须摈弃烦琐分析，形式主义等做法，对学生进行扎扎实实的语言训练，舍此别无它途。
为了探索提高语文教学效率的途径，我以语言训练为主线，在指点读书方法的同时，强化听说训练。具体方法是：①加强朗读和背诵。朗读既是理解语言的有效手段，也是积累语言培养情感的有效手段。读书琅琅上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。②重视复述练习。经常模仿课文中的语言，就能将课文中的语言转化为自己的语言，促进语言发展。③设计运用语言的练习。教学中，我创设情境让学生充分表达。例如，把竞争机制引入课堂，经常开展口头表达比赛。对教材中结构、段落相似课文的学习，采取先“扶”后“放”，启发学生先“思”后“说”。逐步让学生在回顾学习过程后运用学到的方法独行求知，并发表个人的独到见解。由原位表达，到登台演讲，再到相互评价。以激发学生拾级向上、攀登不止的强烈愿望，培养学生的进取意识。
这种活动，增强了学生参与意识，诱发了积极性，拓宽了语言训练范围，提高了教学效果，使学生的主体作用得到了充分发挥。