摘要：要提高学生的科学素养，帮助他们摆脱在传统的学习中形成的学习困境，以全新的姿态进入化学学科的学习，首先应该利用化学学科自身的特点激发学生兴趣。化学实验能极好地构建一个充满弹性的学习平台。化学实验具有多种教学功能，当教师重视它在培养学生思维能力中的突出作用，即应强调让学生通过动手、观察、思考，然后从现象到本质，从分析、综合到概括，让学生开拓思路，培养思维能力，从而使学生达到会学、乐学的境界。
关键词：实验 创造性思维
化学是一门以实验为基础的自然科学。实验课对于激发学生的学习兴趣、训练学生的动手能力、培养学生的观察能力、思维能力、创新能力等起着重要作用。实验课在化学教学中有着不可忽视的地位。就学生的年龄特点来说他们学好化学的动机在很大成分上是以满足好奇心和兴趣为主的。虽然这种动力不会持久但我们同样要充分利用化学实验的直观性来对学生进行教学。下面就技师化学实验教学谈谈自己的认识。
1、围绕实验的“三大原理”引导学生展开思维活动化学实验 理论的 主体内容， 可概括 为：实验原 理、装 置原理、操作原理。教师应当在具体的化学实验教学过程中，引导学生围绕对上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至终渗透着思维训练活动。首先，是实验原理的思维训练。“实验原理”即反应原理，指的是每个具体的化学实验，反映了或说明了或推断了什么样的物质发生何种变化的理论。可以围绕如下的角度引发学生思考：第一，变化实质——什么化学物质（有时还应进一步分析为什么要选用这些物质）?第二，定量关系——反应物之间采用怎样的物质的量（或质量、或体积、或微粒数目）的关系？
为什么要采取此种定量或过量关系？第三，反应条件——实验时应选择怎样的物质状态、变化温度、压强或催化剂条件？为何要选择这样的条件？仪器选用——根据实验原理，对特定的反应物或生成物，应选用哪种量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收、分离、缓冲（安全）的仪器？为何选用这些仪器更适宜？配套组合——根据实验需要，选用的仪器之间，大小、规格应怎样协调、搭配？如若不这样组合会出现什么弊端？
能否作某种调换或代用？连接顺序——为达到良好效果，选用的仪器应采取怎样连接的位置顺序和安装与拆除的先后顺序？为什么要安排这种顺序？不遵循此顺序会带来什么不良后果？
2、养成细心观察的习惯，为创造性思维夯实基础化学与人们的生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。用砖砌墙和贴瓷砖时，先要将砖和瓷砖用水湿润；新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛，这些奇妙的现象激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习掌握水泥、铝和氮气的性质。人们也会遇到一些奇特的实验现象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：一铝制的盛饮料的易拉罐内充满C02气体，然后往罐内注入适量NaOH溶液，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能会出现什么现象呢？首先，易拉罐“内凹变瘪”，接着“瘪了的罐重新又鼓起来”。对于前面的现象一般很容易解释。这是因为学生很容易从固有的思维定势出发，即分析物质发生变化时，只从加入的物质来考虑，只分析NaOH溶液与C02的反应，就能得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。为什么会出现后面的现象呢？深入思考，不难得出这是因为容器本身“铝”与氢氧化钠溶液也会发生反应。对这些现象的好奇，能使学生的情绪亢奋、激动，从 而在白热化的思维之中，迸发出创新的火花。一般说来，学生对化学实验都颇有兴趣，但往往只是好奇心驱使所致，由于观察实验时目的性不明确，不善于集中注意力于那些关键设备的主要现象，加之演示实验时仪器小而教室范围宽、学生多，所以他们观察实验并不准确。为此，在可能条件下，教师宜改演示实验成并进实验，或借助CAI软件或VCD光盘、录相带等播放实验录像，尽可能结合并进实验或录像播放，穿插围绕“三大原理”的系列思考题，引导学生有针对性地思考，展开思维训练活动。
3、运用典型实验灌输创造性思维的方法为了提高化学实验教学中思维训练的效能，教师应当借助典型的化学实验来诱导、激发学生的思维活动，这主要从三个方面着手：一是教师宏观地把握大纲、教材的整体，通过哪些典型实验对学生进行哪些方面思维训练的规划，分阶段、分层次实施。
例如，物质燃烧时有不同的特征。气体燃烧时产生火焰，固体燃烧时产生火星或火花。而硫在通常状况下是固体，可是，它在空气中燃烧时为什么产生火焰而不产生火星呢？只要引导学生仔细观察硫燃烧的特征就能把握其中的奥妙。原来燃烧时，固态硫先液化后气化，因此硫蒸气在空气中燃烧时产生淡蓝色火焰也就不足为奇了。二是激发学习者的主观能动作用，将教材规定的某些演示实验或学生实验，改为实验设计或实验习题，让学生根据实验要求自己提出实施方案，以提高其创造性思维的能力。例如，给初三学生讲铁的性质，做铁钉生锈这个演示实验时，可先让学生自己找材料，每人在实验前10天准备三支干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚i让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时，让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论结合；直到得出正确结论，效果就比较好。三是选用一些中考”试卷的典型综合实验题，指导学生解题，乃至跟动手实验结合起来期练，中学教材和历届高、中考试题，不乏优秀的典型化学实验题型，如氢气、氧气、二氧化碳、一氧化碳等的制取与系列性质实验，对于培养学生的思维能力颇有作用。化学实验教学中的思维训练不容忽视，化学实验活动中的思维训练前景广阔，大有可为。对化学实验的观察一般按下列顺序进行：首先，观察装置图，选择所用的仪器，’了解它们的用途和用法；第二，观察反应物的颜色、状态；第三，注意反应发生的条件，同时注意观察发生的现象；第四，观察反应后生成物的颜色、状态等。要依次进行，不遗漏。实践证明，注重观察程序对培养学生的创造性思维确是行之有效的方法。
总之，化学实验以它特有的魅力在探究性学习中占有一席之地，为学生形成探究性学习的方式，培养学生解决问题的能力提供了条件。所以，应该提倡利用化学实验进行探究性学习，使学生掌握科学的学习方法，形成终身学习的意识和能力。
论文作者:赵彦平
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第7期供稿
论文发表时间:2014-4-8
标签：学生论文; 化学实验论文; 现象论文; 化学论文; 原理论文; 创造性思维论文; 物质论文; 《新疆教育》2013年第7期供稿论文;