【关键词】：核心素养 深度阅读 表达特色 语用核心
【正文】
本项目致力于研究的“小学语文深度阅读”是以小学生语言文字运用能力的培养为目标，师生围绕小学语文学习内容中适切的单元主题，通过共同与语文学习内容、言语实践情境、自身语文经验进行对话，使学生与语文文本中的语言内容建构全新关系的过程。在这个过程中，师生全身心积极地投入语文学习，共同探索语文核心知识的产生、发展与实践运用。在教学实践中，小学语文深度学习的主体是小学生，基本载体是语文学科课程，基本途径是小学语文单元主题教学，实现语文深度学习的关键要素是语文教师的教学投入。
一、多元开放的资源供给，创设深度阅读多维语言实践情境
深度阅读将语文学习内容作为“文本”进行解读，对传统语文学习以内容为“蓝本”的认知取向提出全方位挑战。深度阅读强调语文文本的生活性、生命性和生成性，尊重学生对学习内容意义的多元解读，倡导师生在语文文本面前平等对话，并在互动中进行能动的创造与生成。首先，语文深度阅读要体现学习资源的学习性与整体性。语文学习资源的选择应遵循语文学科的逻辑性和学生个体语文学习的心理规律性。其次，语文深度阅读强调学习资源的动态性与生成性。一方面是指构成语文学习资源的各要素之间的关系是不断地生成与变化的，另一方面是指教师要针对不同的语文学习领域、学习层次、学习环境和学习阶段，对语文学习资源进行动态的调整。再次，语文深度阅读强调学习资源的信息化。信息技术和互联网的快速发展为语文学习资源的开发提供了有效的手段，基于信息化的语文学习资源开发更能激发学习者的兴趣，尊重学习者的身心特点，提升学习者的学习能力，促进学生语文素养的综合提升。
例如在执教人教版部编新教材二年级上的课文《寒号鸟》时，在这一教学环节中，教师通过创设情境，要求学生边读边划出描写天气的句子，培养学生自主阅读，从文中提取信息的能力，提高自主学习的效率。同进引入采用音频、微场景、图片等多元资源，带领学生入情入境体会当时天气的寒冷，冷到让人难以忍受的地步了，从而为下文的学习做了良好的铺垫。如此融合性地使用各类语文教学资源，创设出适合开展师生对话的多维语言实践情境。
二、“以学优教”的教学过程，指向学生思辨能力的全面提升
在小学语文深度阅读教学中，教师应注重对学生进行分析、评价、综合等高阶思维的整合性训练，培养学生的理解、迁移、问题解决与创新能力。同时鼓励学生尝试运用新奇的方式去解决与单元主题相关的问题或任务，并进行反思与批判。
例如面向六年级学生执教《重读<去年的树>》，《去年的树》这是部编三年级上册的课文，放到六年级让学生重读，试图让学生领会新美南吉在为篇文章中想要表达的对于“坚守与变化”的哲学思考。
“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”
教师引导学生理解这一句中的“就”字。按文本来理解，鸟应该是不舍得树的，如此不舍，怎么一下子“就”飞走了，且飞得如此决绝？这里的“就”显得那么于情于理地不合。很多学生提出来，其实可以“依依不舍地飞走”，可以“不停地徘徊”。基于对文本的探索，对主人公感情路线的铺设，学生提出的问题看似合理的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了让学生明白这个“就”字蕴含的更为深刻的意义，教师引入香港著名导演许鞍华创作的电影《天水围的日与夜》中的片段，让学生初步感受到，其实人在面对生离死别这样“永久的消失”是应该既要有所坚持又要顺应变化的，这是处理爱的一种理智的方式。当面对永远的消失时，许鞍华导演和作家新美南吉都告诉我们要有所坚守又顺应变化，不同的是一个用电影的镜头向我们展示，一个则用文学的语言向我们道来。
借用走出文本，引入电影、音乐、绘本等多种形式的媒介，可以使课堂资源更加多元和丰富。并借助这样丰富的资源，创设多维语言实践环境，引领学生走向新阶的情感体悟，走向更加睿智深刻的人生思考。
三、“素养至上”的教学实施，让语文课堂闪耀出人文慧养的光辉
情感体验是语文核心素养的重要组成部分。学生对母语的尊重与敬畏，对汉语言文化的喜欢与热爱，对文学作品思想情感的共鸣，对语文文本中人物喜怒哀乐的感受，以及他们在语文学习过程中的情感体验等是小学语文学习中的重要情感资源。小学语文深度学习需要学生在语文学科专业情境、个人经验情境与社会生活情境中进行充分的情感体验，丰富与发展自身情感世界。小学语文学习内容中蕴含着不同历史阶段的社会情况，不同作者对生活的理解，不同时代、不同区域的文本流变及人们对文本的不同阐释。教师在小学语文深度学习中应重视师生的多层次对话，带领学生细细咀嚼与品味语文课程中的文化精华，体现出母语学习中文化有厚度的特征。小学语文深度阅读，需要教师引领学生站在历史与现实相结合的高度，整体理解中华文化与人类文明。要求教师与学生一起进入有情感温度的各类言语实践情境中，共同深入体验语言背后所蕴含的世态人情。因此，从情感维度看，小学语文深度阅读是在学生思维活跃、学习气氛热烈、学生学习内驱力高和积极的学习状态的基础上，达到触及学生心灵深处的精神教育，从而使学生与文本的语言内容建立全新的关系，是一种高情感投入的主动性学习。在语文深度阅读过程中，教师和学生应处于一种积极期待、自主合作、自我导向、共同发展、彼此负责的氛围中，生生、师生共同组成学习合作共同体，达成深度合作关系，在语文学习过程中体现出一种温馨、和谐的文化氛围。
文段1：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
文段2：可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
执教部编教材五年级上册《桂花雨》一课的第三环节——解落“桂花香”，最是“故乡情”。此环节，教师以“香”字入手，通过学习共同体的模式，引导学生思考：为何家乡的桂花唯独香气诱人？学习文中学习表达方法，并懂得迁移运用到写作中；通过问题引导，发现矛盾，激发思维碰撞，引导深入思考，让学生明白故乡的花之所以香，是因为情浓，体味作者的思乡之情。这样颇具有人文情怀的教学设计，让学生真正明白作者写桂花是“情有所依，情有所系”，让学生在作者的文字中来回游走，入情入境地产生共情。最后回扣课题“桂花雨”，这个情美意美的课题，引人遐想，令人陶醉。
总而言之，语文深度学习强调对学习者的人性关怀，通过学习者对多维学习资源的整合实现将知识、意义、思想、价值、理念、情感融为一体的学习过程，学习者在以获得知识为主要目的的过程中，充分体验学习的乐趣、成功的喜悦，展现自身个性，实现自身价值，发挥个体的创造性，人格得到发展。
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1.何玲，黎加厚.促进学生深度学习［J］.计算机教与学·现代教学，2005，（5）.
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3.Eric Jensen LeAnn Nickelsen.深度学习的7种有力策略[M].温暖，译.上海：华东师范大学出版社，2010：8，11.
论文作者:洪雅萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期
论文发表时间:2020/1/16
标签：深度论文; 学生论文; 语文论文; 语文学习论文; 情境论文; 多维论文; 资源论文; 《教育学文摘》2019年第15期论文;