关键词：初中；数学；信息技术；课堂教学
信息技术的发展进一步丰富了现代教学手段，网络课程、多媒体教学等逐渐被应用于各个学科的教学。随着初中数学教学改革的不断深入，教学观念、教学手段、教学模式逐渐发生变化，越来越多的教师将信息技术作为一种教学工具，通过发挥其优势来激发学生兴趣，培养学生自主学习意识和学习能力，提升初中生核心素养。
一、教育信息化助力学生培养的技术优势
（一）营造信息化教学环境
传统的课堂教学模式具有一定的局限性、封闭性，学生能够学习到的知识局限于教材内容，学习过程中的信息量几乎不变。教学方式也比较单一，主要为教师问、学生答，而后通过大量的习题进行知识巩固。运用信息技术进行数学教学可以有效改善这一教学现状，加强师生互动、生生互动，通过网络平台丰富教学信息，转变教学方式，从而营造信息化教学环境，增强学生学习体验。信息化的教学使学生能够在开放的环境中进行学习，并能够运用信息技术工具进行自主学习，拥有充足的自我发挥空间，从而全面提升数学学习能力。
（二）促进教学结构的变革
信息技术融入课堂教学是一个循序渐进的过程。教师通过信息技术创设开放性的教学环境，并运用多媒体、网络平台等辅助教学工具进行展示、交流互动以及课后辅导，使信息技术逐步深入到教学的各个环节。随着信息技术的渗透，教学结构逐渐发生转变，这种变革体现在教学内容、教学方式、组织形式等多个层面。例如教学内容的呈现方式由黑板展示变为课件展示、视频展示；学生的学习方式更为多样，校园网、电子书包等拓宽了学习的途径；教师的教学方式也更加多元化，可以录制微课上传至校园教育平台，还可以在课上运用信息技术将知识化静为动等。
二、教育信息化背景下初中数学教学的实践探索
（一）创新教学方法，创设信息化教学环境
传统教学是统一化的标准式教学，教学方法单一，教学进度统一，教学内容固定，这样的教学环境下，难以培养数学学习兴趣，加之数学学科的难度较其他学科较大，学生更加缺乏学习热情。随着教育信息化发展，部分学校开始积极构建信息化教学环境，通常是在教室中配备多媒体、交互式电子白板等，运用信息技丰富教学方法，实现课堂教学与信息技术的有效融合。在信息化教学环境中，抽象难懂的知识变得具体，静态的图形能够进行动态演示，课堂富有趣味性。
例如在学习图形的翻折时，课前为学生布置信息搜集任务，要求学生在生活中搜集有关旋转的图片。教师可以运用信息技术进行资源整合，在课堂导入环节运用多媒体多方搜集到的图形以及动态的图形变化视频进行情境创设，以直观地图片、视频激发学生的好奇心，引导其主动探索新知。教学过程中运用触屏智能课桌开展小组合作探究活动。首先由教师为各个小组推动任务，小组成员根据任务进行分工，并展开讨论、分析。在探究过程中学生运用几何软件进行实践，验证猜想，得出结论。小组探究结束后依次进行投屏展示，派代表进行讲解。在信息化的教学环境中，教师可以组织学生通过不同的任务探究同一问题，而且是同时进行，这样在集体讨论过程中学生可以多角度学习知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外传统教学方法一般是通过画图进行探究，展现的图形为静态，而信息化教学环境中，教师和学生将图形动态化，形象的展示翻折的过程，从而加深对翻折运动的认识与理解。
（二）搭建教学平台，引导学生自主探究
随着教育信息化的深入，各个学校相继在网络平台上开展教学活动。网络教学平台的开发和利用为学生的学习提供了多种选择，在预习、复习、课后练习等方面提供了诸多便利。目前，越来越多的教师认为网络教学平台是实现自主课堂教学的有效途径，有助于培养学生的自主学习能力。网络教学平台不同于课堂教学，课堂教学侧重于教师的教，而网络平台教学强调学生的学，因此学生的主体性在网络学习中能够得到更大程度的发挥。
在实际教学过程中，部分教师运用网络学案开展自主课堂教学，即结合新课程改革相关要求、学生实际情况以及教学内容设计适合学生进行自主学习的方案。在设计学案时，教师围绕学习目标、学习任务、学习资源以及学法指导等内容展开。例如，基于教学平台利用网络学案进行全等三角形的判定教学。授课前，教师将三角形全等判定的新知讲解、电子教学。方法学习以及三角形全等判定的预习检测以及导学案发送给学生，学生借助学习资源完成自学。自学过程中学生通过重难点讲解视频了解“边边边”判定的方法，并构建三角形全等条件的探索思路。此外，在课后练习中，教师将网络平台提供的作业依据学生能力水平进行分层布置，学生完成后可以直接在作业中标注出自己不懂的地方并反馈给教师。可以看出，整个学习过程中学生参与度非常高，充分调动了学生的自主性，使学生真正成为了课堂的主人，发挥了自身的主体作用。
（三）加强资源利用，进行数字化资源分类
在网络教育资源建设过程中需要将资源进行详细的分类，这对提高信息化教学有效性具有重要作用，并且有助于广大教师更好地运用信息技术开展教学，充分发挥信息技术的优势，提高资源利用率。分类过程中应当遵守四个基本原则，分别为教育性、全面性、科学性以及实用性。
根据数学教学内容以及常用素材可以将其资源分为课件、试题、案例分析以及网络课程等。这种数字化教学资源的利用符合教育信息化发展的趋势，进一步推动了信息技术在教学中的运用。以电子书包为例，其资源库中包含数字化教材、学习材料以及拓展知识，海量的学习资源能够满足教师教学的需求以及学生学习的需求。教师可以根据教学需要选择内容，设计学习任务，学生可以根据自己的兴趣选择学习内容进行自主学习。并且数字化的资源分类确保了资源的多样性，音频、视频、图像等均包含在内。在数学教学过程中教师可以利用电子书包中的图片、视频等资源为学生创设学习情境，通过趣味的导入激发学习热情。教师还可以利用电子书包的信息储存功能，引导学生将问题探究过程上传至资源库，在课堂上运用电子白板进行展示，以实际的探究案例组织探究活动，从而为学生提供有针对性的教学指导，提高学习效率。
综上所述，信息化时代背景下，信息技术对初中数学的教学方式与学习方式产生了深刻影响。教师应顺应时代发展潮流以及社会发展的需求，加强信息技术与数学教学的融合，提高自身信息素养，在教学中灵活运用信息技术开展教学活动，培养新时代创新性人才。
参考文献：
[1]曹刚. 巧借现代信息技术构建数学高效课堂——信息技术在初中数学教学中的有效应用[J]. 学周刊, 2017(21):150-151.
[2]娄宏峰. 现代信息技术在初中数学教学中的应用[J]. 新课程(中学), 2017(2).
[3]艾博. 信息技术与初中数学课程整合探索[J]. 新课程研究(下旬刊), 2017(1):27-28.
论文作者:葛基雲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
标签：信息技术论文; 教师论文; 学生论文; 课堂教学论文; 网络论文; 环境论文; 资源论文; 《教育学文摘》2019年17期论文;