苏州工业园区青剑湖学校
论文摘要：
英语是我们学习的第二语言，在当今社会作为具有广泛交际功能的传播工具，越来越凸显出它重要的实用价值。作为一名新时代的中学生，能够正确认识英语，并流利地进行表达是英语学习中的重要衡量指标。新课程标准也对学生的英语学习提出了具体的要求，要通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。由此可见，英语学习离不开表达，英语学习最终也是为了促进学生的表达。
关键词：课堂、说英语、环境
在初中英语教学中培养学生的口语能力是极其重要的，然而受诸多客观条件的制约，初中生英语口语的学习往往存在一系列问题。一是学生学习英语的时间较短，一般为一天一课时，一周仅仅只有4-5个小时的时间在校学习英语，教师要完成以教材为蓝本的教学任务，很难将口语教学提上重要地位；二是大多数初中学校没有条件聘请外籍教师，学生都是在非英语的环境中学习和使用英语，口语教学的效果大打折扣，教师往往付出了时间和精力，成效却不明显，长此以往，教师会丧失信心，无奈走进以培养学生语言知识目标，强化语法知识的死胡同。
一、克服心理障碍，创设语言环境
语言环境的缺乏给涉“英”未深的学生带来了一定的困难，一句简单的英语，老师往往要领读上好几遍，部分学生才能学会。另外，还有相当一部分同学性格内向，不敢开口，害怕别人的批评和嘲笑，口语能力也因此得不到发展，久而久之，会渐渐对英语失去了兴趣。语言与环境的关系，就好比鱼和水的关系，根据学生的年龄特征和教学内容，要设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情景进行交际，我认为可以有以下几点:
1.用实物创设情景。在英语教学中，如只用贫乏的讲解，学生会感到枯燥乏味，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，加深对所学内容的印象。如教表示食品、饮料、运动的词汇时，教师可拿来实物或模型，师生之间和学生之间用这些实物进行对话，不仅练习了口语，也互相了解了各自的喜好。
2.用简笔画点缀情景。简笔画在教学过程中有着独特的作用。它可明显地促进学生对语言材料的感知作用，寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。在教天气时，简笔画能很清楚地表现出sunny，cloudy， windy，snowy等关于天气情况的单词。尽管我的画技拙劣，但也敢在学生面前“献丑”，所以常常给课堂带来无尽的欢乐。
3.用游戏渲染情景。适当的游戏也可以缓解紧张的学习，起到放松的作用。例如，可以用“听音猜人”的游戏教句型“Is it a ...?”用“蒙眼摸物”的游戏教“What’s this/that?”等句型。在日常教学中，有一个游戏深受学生喜欢，名叫“吊死鬼”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆就是事先想好一个单词或句子，然后根据它的字母数在黑板上划好一条条线，(举个例子，我想好了“purse”这个单词，就在黑板上划5条横线，表明是5个字母)学生分成若干组，依次各报一个字母，凡是所报字母是在本单词里的，即在相应的横线填上字母，最后根据所学知识猜出这个单词。但那些凡是没猜中字母的且五次以上就会被“吊死”喔(我会在黑板上画一个头上有着光圈的人，表示上天堂了)。
二、把握课前五分钟，开辟SHOW TIME，利用多种口语交流形式提高学生口语水平。
课前五分钟虽然时间很短，但是每天五分钟的口语交流时间能够让学生对英语课堂充满期待，而且采用轮流的方式能确保每位同学获得均等的机会来训练口语，时间2－3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，难度可大可小。形式可以多样化，比如新闻报道、名人名句、故事讲解、英语幽默笑话、演唱英文歌曲等。在show time结束后，针对刚才表演的内容，该同学还必须给听众同学提两个问题让他们回答，这样就可以使大家都参与到这个训练中来，达到共同提高的目的。安排班级口语较好的同学组成大众评委，给该生一个口语分数，并且记录在册，教师用一两句话对该同学的表现进行点评。通过一个学期的实践，班级的每个同学都有两次机会上台进行专门的口语展示，这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习英语的兴趣，又培养了学生面对观众表达自己的自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体会到用英语交流所带来的成就感和乐趣。
三、发挥学习小组的互帮作用，在合作中提高学生英语口语水平。
小组合作学习发挥小组的互帮作用，提高学生合作意识，在学生互帮互助的前提下提高学生口语能力。小组合作学习要求学生向组内成员阐述自己的看法，这不但可以增加学生学以致用的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。 进行小组合作学习时，每个学习小组4人，组内要注意分配不同层次的学生，注意按学生的英语成绩进行合理的组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话训练、话剧课本剧表演、讨论问题、复述课文、生成project等等，这样可以确保每个学生都有口语实践的机会，同时，层次较高的同学可以在小组内起到带动作用，不仅锻炼自己的口语，还能为其他同学英语口语的提高提供帮助，是一举两得的好办法。小组讨论结束之后，让学生对本次活动进行总结，挑选几组当堂表演或对话，锻炼学生胆量，提高其学习英语的兴趣和成就感。
小组合作学习保证了全体学生的参与性，体现了以学生为中心，最大限度地增加了人均语言活动量，在这样的环境下，课堂气氛活跃了，学生的积极性被跳动了，学生的合作意识也被培养起来了。通过一个学期的小组合作学习，笔者发现，在入学之前，受到小学教学水平的制约，学生的英语口语水平参差不齐，对英语口语的学习存在力不从心，焦虑心理严重。而小组合作学习的实施，缓解了学生自卑心理，以互帮互助为目标的合作学习，让学生觉得有了强大的后盾，胆量也变大了，口语表达更加大胆，敢于使用英语来参与课堂活动，课堂气氛变得和谐民主，课堂也逐渐充满了生机。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在英语教学中培养学生的口语能力也并非一日之功，教师应该将提高学生口语水平、让学生说一口流利的英语作为自己的长期奋斗目标，且要有长期作战的心理准备。同时，教师也应该重视其自身的英语素养尤其是口语水平的提高，这样才能顺利带领学生参加各项以口语提高为目标的英语活动，起到引领和榜样的作用，为学生的学习提供更多的支持与帮助。各学校也应该尽力为教师和学生练习英语口语提供资金和人力资源的支持，将聘请外籍教师提上日程，力争实现教育的国际化，面向世界，面向未来。
参考文献：
1. 王新宇.2011.关于初中英语口语教学的几点体会 【J】学周刊（31）
2. 林君彦.2011.初中英语口语教学的几点思考【J】《才智》（04 ）
论文作者:辛宇
论文发表刊物:《语言文字学》2017年4月
论文发表时间:2017/7/27
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