中美中学生英语写作中句子长度的对比分析&基于高考英语作文的研究_英语论文

中美中学生英语写作句子长度对比分析———项基于高考英语作文的研究，本文主要内容关键词为：中美论文,句子论文,中学生论文,长度论文,高考英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      句子既是语言的最大单位，又是话语的最小单位。作为语言单位，句子是由比它小的语言单位词或者短语等组成的。在某种程度上，句子的长度反映学习者自由运用语法知识的能力，而平均句长作为一种评测语言发展的非标准化工具，在儿童母语习得研究、智障儿童语言习得研究、第二语言习得研究中均有重要的应用。

      根据目前掌握的资料笔者发现，第二语言习得研究中在句子长度方面的研究成果尚不多见。国内研究者施家炜[1]曾通过个案跟踪的方法，研究韩国留学生汉语句式平均句长的发展特征及其汉语句式习得的阶段性特征与发展趋势。另外在某些对中国英语学习者的研究中也涉及平均句长的内容，主要是将平均句长作为评估英语书面语或口语的复杂度的一个标准。[2][3][4]截至目前，国内很少有研究对高中生英语写作的句子长度做全面的分析，而基于语料库对我国高中生句子长度做定量分析的研究更为罕见。在这一背景下，本研究建立了中国中学生英语写作语料库（EWC_C）与美国中学生英语写作语料库（EWC_F），希望通过对两个语料库的对比研究发现我国高中生在句子长度方面存在的差异，并进一步探讨出现这种差异的原因，以期对我国的中学英语教学，尤其是写作教学提供借鉴。

      与以往对句长的研究相比，本研究有以下三个优势：（1）填补了我国中学生英语写作句子长度研究领域的空白；（2）基于同一题目的中国中学生写作语料库与美国中学生写作语料库更具可比性，研究结果更具说服力；（3）中国中学生写作语料库的语料为我国高考考生作文，与其他语料相比，更能体现我国中学生的真实英语水平。

      一、研究设计

      （一）研究问题

      本研究探讨以下问题：中美两国中学生写作的平均句长存在哪些差异？两国中学生写作中不同长度句子的分布情况有何差异？导致这些差异的原因是什么？

      （二）语料来源

      本研究从我国高考学生英语作文中选取了高分段、中间分段和低分段的作文各100篇建立了中国中学生英语写作语料库（EWC_C），该库包含3个子库：EWC_L（低分库）、EWC_M（中间分库）和EWC_H（高分库），300篇作文均根据同一作文题目要求所写。同时，研究者请60名美国中学生根据同一作文题目写了60篇英语作文，并借此建立了美国中学生英语写作语料库（EWC_F），作为EWC_C的对比语料库使用。EWC_C和EWC_F两个语料库的作者背景接近，作文话题一致，可比性强。表1简单介绍了这两个语料库的基本情况。

      

      （三）研究方法和工具

      本研究采用语料库对比分析的方法。本研究使用的工具分别为WordSmith 5.0、CLAWS、MLCT以及Excel 2003。其中WordSmith 5.0用于统计平均句长；CLAWS用于给所有语料库加词性标注，以方便检索；MLCT用来统计不同长度句子的数量；Excel 2003用来统计不同长度句子占总句子数的比重，并制作图表。

      二、结果与讨论

      本研究中各语科库的平均句长采用软件WordSminth 5.0的统计值（参见表2），不同长度的句子数量采用软件MLCT的统计结果。为了方便观察，研究者根据上述数据使用Excel 2003制成各写作库中不同长度句子分布图（图略）。

      

      （一）中美中学生英语写作在句长上的差异

      通过表2我们可以看出，中国中学生英语写作语料库（EWC_C）的三个子库平均句长分别为10.16（EWC_L）、11.27（EWC_M）、12.65（EWC_H），美国中学生英语写作语料库（EWC_F）的平均句长为14.46。这说明：（1）我国中学生随着英语成绩的提高，其写作中使用的句子也越来越长；（2）在长句子的使用方面，中国中学生距美国中学生仍有很大差距，即使是我国高分段的中学生，其写作平均句长也小于美国中学生写作平均句长。

      从不同长度句子的分布情况来看，中国中学生英语写作语料库的三个子库中，不同长度句子的分布趋势基本一致，但是随着成绩的提高，短句子所占比重越来越低，较长句子越来越多。与美国中学生相比，中国中学生写作中长度为4～12个单词的句子所占比重较大，而美国中学生写作中长度为13～26个单词的句子比重明显高于中国中学生。

      （二）中美中学生英语写作句长差异的原因

      1.中国中学生写作中使用复杂结构少

      中国中学生英语写作语料库三个子库的平均句长，均小于美国中学生英语写作语料库的平均句长，很重要的一个原因在于中国中学生在写作中使用的简单句过多，复杂结构较少，各类从句、非限定分句和无动词分句使用很少，尤其是在低分库中，多数句子长度为4～8个单词，有的几乎通篇没有一个结构复杂的句子。这与秦晓晴、文秋芳[5]和杨玉晨、闻兆荣[6]的研究发现一致，说明过多使用简单句是中国学生英语写作的一大问题。

      值得注意的是，本研究中低分库中的作文由于写作者英语水平低，对标点运用不准确，从而影响到了统计结果。例如在EWC_L中的句子“However，in our class everyone was friendly and kindly,you couldn't afraid and speak to them.”，由于该写作者不能正确使用标点，用软件统计本句的句长为16，统计数据反映的情况与现实情况有出入。也就是说，如果低分库（包括中间分库中的一部分）中的作文标点使用准确，它们的平均句长应该更小。

      2.中国中学生对功能词的掌握和运用情况不理想

      在任何一种语言中，功能词的数量都是相对有限的，但正是这些数量有限的功能词串联并支撑着承载有大量信息的实词，并与实词一起传达准确而丰富的信息，因此，要掌握好一门语言，对功能词的学习非常重要。但是正如高彦梅[7]所言，即使是语言水平较高的学习者在正确使用功能词方面也常常出现问题，这一点在第二语言学习中表现得尤为突出。

      本研究中，中国中学生对功能词的运用能力差，也是其写作平均句长小于美国中学生写作平均句长的原因之一，这一问题在连词和介词的使用上更为突出。连词是用来连接词与词、词组与词组或句子与句子并表示某种逻辑关系的虚词，而介词则被用来表示名词、代词等与句中其他词的关系，连词和介词的使用数量能够直接影响平均句长。下页表3列出了中国中学生英语写作语料库和美国中学生英语写作语料库中部分功能词所占的比重。从表中我们可以看出，中国中学生在对于if，but，and等连词和into，of，at，on，by，to等介词的使用数量方面，普遍比美国中学生少，说明我国中学生对于功能词，尤其是连词和介词的掌握和运用情况还不够理想。

      3.中国中学生缺乏语体意识

      语体就是言语随语境的变化而形成的语言社会功能变体。英语语体有不同的分类，由于口语和书面语是语言交际最基本的形式，因此口语语体和书面语体是语体分类最基本的两大类别。口语语体平易自然、清新活泼，具有浓郁的生活气息，在句法上以简短句、不完全句最为常见；书面语体要求语言文雅规范、用词造句准确，在句法上较多使用长句、完整句，常见到复杂的修饰成分，乃至层次较多的主从复合句。因此，在语体学研究领域，平均句长是衡量语体正式性的指标之一。[8]

      

      本研究中我国中学生写作平均句长小于美国中学生写作平均句长，从不同长度的句子的分布情况来看，我国中学生使用13～26个单词构成的句子比重明显低于美国中学生，这在一定程度上说明我国中学生缺乏语体意识，在写作中使用了很多具有口语化倾向的简单句，从而导致书面语口语化。文秋芳等[9]的研究发现，中国高水平英语学习者的书面语中表现出较强的口语化倾向，与本族语大学生的书面语存在着明显的距离，本研究结果与其研究结果一致。

      三、对我国中学英语教学的启示

      1.加强对学生句法能力的培养

      在中学英语教学过程中，教师不能将大量的时间用于讲解单词的意思以及对语法项目的简单训练，对语法的教学也不能满足于让学生记住多少语法规则，而是要帮助学生获得使用更为复杂的语言结构的能力，即能够在一个简单句子里有效地包含更多结构的能力。

      2.重视功能词的教学

      功能词比实词出现的频率高许多，Kennedy[10]统计了两千万词的Birmingham Corpus发现，该库中出现频率最高的前50个词除了said以外其他词均为功能词。因此，功能词在英语中的作用是应该得到特殊重视的，但是事实上对功能词的教学并没有引起中国英语教师的足够重视。在教学中，教师往往会下大工夫给学生讲解实词的用法，尤其是名词、动词和形容词，有时用一节课的时间来讲解某一个动词及其词组的用法，而对于功能词的教学不够重视，这使得我国中学生对功能词的掌握和使用情况很不理想。[11]中学英语教师应该充分认识到功能词在英语学习中的重要性，并在教学过程中通过各种途径教授学生这些词汇的使用方法，提高学生使用功能词的能力。

      3.培养中学生的语体意识

      中学英语教学往往都是脱离英语交际的真实情景学习英语，单纯而机械地操练单词、句子的用法，很少考虑这个单词、这个句子应该在什么语境中使用，从而导致学生在说话或者写作的过程中从不或者很少考虑语体与语境。在英语教学过程中，有目的、有意识地使学生学习英语语体，了解口语与书面语体的差异，掌握正式语体和非正式语体的运用，既要避免口语中的笔语倾向，也要避免书面语中的口语倾向，这对他们准确、地道地使用英语大有裨益。

      通过上述分析我们可以看出，中国中学生英语写作的平均句长小于美国中学生英语写作的平均句长，且两者在不同长度句子的分布上也存在很大的差异，其原因主要在于中国中学生英语写作中使用的复杂结构较少、功能词的使用能力较差以及缺乏语体意识，这些问题都应该引起中学英语教学的重视。

      本研究中EWC_C中的语料为我国高中生在高考中写的英语作文，鉴于考生对高考的重视程度，笔者认为这些语料最能体现我国高中生的真实英语水平。同时，本研究所用语料库中的作文为中美中学生根据同一话题而写，因此与以往的研究相比，本研究中两国中学生的句子长度更具可比性。但是由于本研究所建立的两个语料库容量较小，这在一定程度上会影响研究结果的代表性。在今后的研究中，研究人员可以通过建立容量更大的语料库来做进一步的分析，以获得更有价值的研究成果。

标签：英语论文;  中学生论文;  语料库论文;  高考英语作文论文;  句子论文;  美国高考论文;  美国中学论文;