精准扶贫视域下农村中职课程优化路径探析
吴晓云
（天津职业技术师范大学 经济与管理学院，天津）
摘 要： 精准扶贫是新时期扶贫工作的战略选择，教育扶贫是精准扶贫的重要方式，发展中职教育是教育扶贫的关键环节，课程是发展中等职业教育的基本载体。本文从课程的目标、内容、实施和评价对农村中职课程存在的问题进行剖析，通过精准定位课程目标，系统设计课程内容，全面改善实施环境，多元考核评价机制四个维度探析农村中职课程优化路径，落实好精准扶贫战略。
关键词： 精准扶贫；农村中等职业教育；课程；优化路径
精准扶贫是新阶段的“滴灌式”扶贫。据国家统计局数据表明，至2018年年末，我国农村贫困人口比上年减少1386万人，贫困发生率为1.7%。[1]为落实精准扶贫战略，亟待精准的配套实施方案，发展农村中职教育是其着力点之一。
对1例干燥综合征合并真菌感染的治疗与药学监护……………………… 姚 瑶，束 庆，王 红，等（5·389）
一 精准扶贫视域下优化农村中职课程的逻辑指向
（一）教育扶贫是精准扶贫的逻辑起点
在我国农村地区，多因自然条件恶劣造成的贫困致使当地以发展农业为主，经济结构单一，缺乏工业支撑，经济发展落后，又导致教育落后，精准扶贫的目的在于根治贫困，核心在于精准施策。习总书记在中央扶贫开发工作会议上亦强调要重点发展职业教育。传统的扶贫多以物质扶贫为主，是“输血式”扶贫，而教育扶贫通过传递知识，改变思维方式，培养高质量人才，为农村发展提供智力保障，是“造血式”扶贫。
（二）发展农村中职教育是教育扶贫的逻辑必然
目前，农村职业教育成为我国教育发展的重要领域。职业教育入学要求低，覆盖范围广，学习年限较短，就业快，不仅能有效解决贫困家庭学生上学难问题，更有利于发挥教育扶贫的效用。《国家职业教育改革实施方案（2019）》提出，要提高中职教育发展水平。在结束义务教育后，由于家庭经济拮据，无法支持困难学生继续接受教育，农村中职教育作为现代农村职业教育体系的关键组成部分，既满足其对知识技能的需要，又能快速就业，快速脱贫，是实现贫困人口2020年全面脱贫的有效“捷径”。
“十二五”以来，浦口区耕地质量监测工作坚持以耕地质量建设为中心，深入开展耕地质量监测工作。2007年，浦口区设立了24个耕地质量监测点，其中2个省级监测点，市级监测点22个，分布在浦口区各街道，常年监测浦口区的耕地质量。通过耕地质量监测，全面掌握浦口区耕地质量基本状况，为农业生产提供有效的服务，从而了解和掌握耕地土壤的基础地力动态变化规律和施肥效果。
（三）课程优化是发展农村中职教育的应有之意
精准定位中职课程目标是实现课程优化的必要条件。农村中职课目标关系到学生接受教育的质量，影响学生就业。课程目标要始终将学生的技能培养开发放在首位，以就业为导向，培养满足农村需求的人才。
课程评价是检查课程目标、内容、实施等是否达到目的，对教学效果进行判定并提出建议的活动，是课程质量监控的重要手段。[5]而许多农村中职学校没有规范的评价机制，具体表现在：评价理念方面，重视学生基础知识的掌握，忽视能力的评估；重视学生集体观念的培养，忽略学生个性化发展要求，使中职课程偏离目标方向。评价程序和方法方面，都是由上级部门评价，未充分学生对课程的反馈，使课程评价不能真正促进课程质量提升。评价的主体方面，重视上级部门的评估，追求良好的评估结果，以提高学校的知名度；对教务部门、家长、及企业的评价未足够重视。评价内容方面，以考试成绩及就业率为评价指标，忽视学生综合能力的提升。
二 精准扶贫视域下农村中职课程问题剖析
（一）课程目标
在确定中职课程目标时，第一，寻求专家、企业管理人员、技术工人和农民的帮助，了解人才需求状况，包括数量、专业、能力等需求；第二，摸清当地农村特色产业发展现状，包括产业性质、范围、经营状况、岗位分布及发展前景等；第三，对职业能力标准和岗位需求进行分析，明确课程目标定位；第四，找准学校发展定位，明确办学特色；第五，对学情有清晰了解，分析不同水平学生的知识、能力、素质结构，掌握学生学习需求，根据区域经济发展动向，从知识能力、方法过程和价值观念角度确定课程目标，确保课程目标与学生知识能力水平相契合。
（二）课程内容
排砂管岩屑返回微波信号的检测是一个工程实际问题，推导多普勒回波信号的时候可进行必要的近似和合理假设，比如排砂管中岩屑的大小和形貌，根据文献[7-8]，气体钻井过程中，最终能被成功带回地面的岩屑直径大多数小于2.5 mm，钻头破碎岩石形成的岩屑颗粒多成片状椭圆形[8]，为简化计算，该处假设每个岩屑颗粒都是球形的。其假设如下：
课程内容是根据课程目标筛选知识，依据一定的逻辑编排后形成系统的知识体系，课程内容选择的依托是专业设置，主要体现为教材。农村中职课程内容缺乏系统化设计。专业设置方面，国家对其不再进行计划管理，中职学校现执行的2010年专业目录有19个专业大类和321个具体专业，[4]有学校为增强吸引力，不顾自身条件，频繁更替专业，出现了同专业有不同名称，同名称设置不同课程的现象，使课程内容缺乏逻辑性，未契合农村中职需要。教材方面，课程内容对教材依赖性大，教材内容城市化取向严重，很少涉及农村实际状况；教材编写人员多是城市教师和专家，代表城市化价值取向。课程内容的落实上，缺乏针对性，尽管多数学生以就业为主，但仍有升学诉求的学生，面对升学、就业不同诉求的学生统一教学，未设置不同模块的内容。
（三）课程实施
课程实施是课程目标付诸实践的过程，是人才培养的基本途径。[3]伴随着智能化时代的到来，课程的实施手段、方式更加多元化，但是农村中职学校仍存在以下问题：第一，教学环境差，教学器具陈旧落后，如部分学校尚未配备多媒体设备。第二，图书资源少，类别不全，资料更新慢，学生难以获取前沿知识技术资料。第三，普遍缺乏专业的实训基地，实训机器批次落后于市场使用机器批次，导致很多实训课程无法有效开展。第四，教师资源薄弱，“双师型”教师稀少，由于学校资源拮据且难以搭建教师培养平台，只能依靠上级提供培训机会，无法吸引优秀教师。
（四）课程评价
Step 2.Construct the matrixand root the polynomial to obtain the frequency parameter estimatesNote that the roots are inside the unit circle and are closest to the unit circle.
三 精准扶贫视域下农村中职课程优化路径
（一）课程目标：精准定位
课程是教育的依托，是实现教育目的的工具，农村中职课程的质量关系到农村中职的发展质量。扶贫先扶智，扶智激发了精准扶贫的行为动力。通过课程向学生教授知识，培养技能，提高综合素质，以调动其积极性，实现脱贫致富。扶贫先扶志，扶志激发了精准扶贫的思想动力。课程的实施过程伴随着价值观的灌输和渗透，能淡化学生的贫困意识，克服自卑心理，增强脱贫信念，使其积极投身于脱贫致富。因此，优化农村中职课程刻不容缓。[2]
课程目标是课程本身要实现的具体目标，即人们期望通过某一阶段学习后所要达到的程度，[3]是确定课程内容、改善实施环境和进行课程评价的基础。中职教育是以课程为依托，培养具有工匠精神的高素质劳动者和中初级专门人才。但在课程目标的价值取向上，主要反映学科固有价值，强调课程的知识传递作用，未结合农村发展需要，忽略学生的技能需求。在课程目标的形式取向上，坚持普遍性目标，多体现一般性原理，模糊且难操作，不利于学生就业。主体选择方面，以专家和教师为主，忽略了企业技术工人、管理人员及农民，使目标有脱离实际需求之嫌。目标构成方面，忽略了方法过程和价值观的学习，停留在知识技能层面。因此，有效确定课程目标，是实现农村中职课程优化要解决的首要问题。
（二）课程内容：系统设计
课程内容选择是课程优化的重中之重，中职课程内容的选择要从职业教育学习规律出发。第一，专业是课程的组合，通过市场调研和需求分析，动态调整专业，建立科学化农村中职专业设置体系，同时结合农村发展需求，开设校本课程，如在东部沿海农村地区，设置水产养殖、加工等专业，实现农村中职专业设置向质量效益型转变；在此基础上，根据专业设置调整课程内容，对其进行归纳和模块分解，按能力要求设置教学单元，合理编排课程内容。第二，教材是课程的参考资料，要从岗位需求出发，以农村发展为取向，根据校本课程，抽调优秀老师和企业人员成立校本教材编写委员会，负责校本教材的编写修订。第三，根据学生需求选择模块内容，对就业为诉求的学生强调操作能力的培养和基本知识、职业素养；对有升学诉求的学生强调基本知识、操作能力和分析研究能力的培养。
（三）课程实施：全面改善
课程实施是一个复杂的系统，某一因素的变化不仅影响其它因素的变化，也影响系统的整体运作，面对这一局面，课程实施需要不断调整。首先，增加对实施环境的投入，改善实施条件，尤其是教学场地的改善、教学器具的配备与更新，满足教学实施的基本要求。其次，补足图书资料缺口，通过多种方式拓宽图书来源渠道，增加图书类别，并增加电子资源，保证学生尽可能了解前沿知识技术；同时，要改变学科教学思维，学习国外课程理论，结合我国农村中职教育发展状况，构建有中国农村特色的中职课程理论。然后，与当地企业开展合作，设立实训基地，更新实验设备，使教学实操设备与生产领域设备同步化。最后，在师资方面，坚持“引进来与走出去相结合”，即鼓励老师到企业学习，分析岗位能力，明确人才培养标准；并且聘请优秀企业技术专家参与课程教学，指导学生实践。[6]
（四）课程评价：多元考核
为便于农村中职课程的落实，需要采用多元考核的评价方式。第一，坚持促进学生发展和教师成长的评价理念，关注课程的阶段性效果和未来所能产生的价值。第二，坚持多主体参与、内外部评价相结合。内部评价由学生、老师、教务部门参与，学生评价课程，老师据此进行调整，教务部门负责整体督导。外部评价主要是由上级部门、同类型学校、企业共同参与，上级部门以宏观评价为主，评价流程规范，方法科学；同类型学校的评价可加强学校交流学习，发现并解决问题；企业的评价能反映市场需求，确保人才符合市场需求。第三，从单一指标到多维指标，既关注学生知识的掌握，也强调学生能力的提升；既重视学生反馈，也重视教师的反思。多角度对农村中职课程展开系统的评价，提升农村中职课程效果。
四 结论
在精准扶贫视域下，从课程的目标、内容、实施和评价方面优化农村中职课程，不仅有利于农村中等职业教育课程的落实，更有利于我国整体教育资源配置的优化。理论终归源于实践，农村中等职业教育课程的优化还需要在不断的实践中探索其路径。
参考文献
[1] 2018年国民经济和社会发展统计公报[EB/OL].中国统计局官网，2019-2-28.
[2] 张蓓.以扶志、扶智推进精准扶贫的内生动力与实践路径[J].改革 ,2017(12)：41-44.
[3] 全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2014.
[4] 曹晔.当代农村职业技术教育体系研究[M].河北：河北大学出版社,2013.
[5] 陈熔,毛烨.基于现代职教体系的中高职课程衔接[J].教育与职业 ,2017(09)：89-92.
[6] 张俊.精准扶贫背景下农村职业教育的发展[J].教育与职业 ,2018(05)：55-59.
本文引用格式： 吴晓云.精准扶贫视域下农村中职课程优化路径探析[J]. 教育现代化,2019,6(68)：290-292.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.68.098
作者简介： 吴晓云，女，河南灵宝人，天津职业技术师范大学经济与管理学院，研究生。
标签：精准扶贫论文; 农村中等职业教育论文; 课程论文; 优化路径论文; 天津职业技术师范大学经济与管理学院论文;