全国高考实验题的态势、走向和备考对策，本文主要内容关键词为：态势论文,对策论文,全国高考论文,走向论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
物理是一门以实验为基础的学科，理所当然地成为高考中考查考生能力的一个重要方面。近年来，高考实验题以及与实验有关的基础题一直是考生争分的“主战场”。然而，不少师生面对“实验复习”却常常不知所措，成为教学的软肋，所以研究高考实验题的态势、走向和备考对策十分必要。
一、态势
1.近6年上海卷（以2001-2006年为例）实验题情况列表（表1）。
表1
2.近2年全国卷（以2005-2006年为例）实验题情况列表（表2）
表2
3.情况归纳分析
(1)上海卷测试内容频次
从表1可看到力学内容测试态势为：用各种仪器测力学量达5次；电学内容测试态势为：测电池的E和r、电磁感应现象、测小灯泡U-I；热学测试态势为：玻意耳定律、气体等压变化；光、原子学测试态势为：光电效应、薄膜干涉。
(2)全国各卷测试内容频次
从表2中可看到力学内容测试态势为：用各种仪器测力学量达5次；电学内容测试态势为：测电池的E和r、测电表内阻、多用电表使用、测小灯泡U-I、改装电流表；光、原子学内容测试态势为：双缝干涉测λ、测玻璃砖折射率。
(3)全国各地卷、上海卷共同测试内容重点（表3）
表3
力学
电学
光、原子学
应用打点计时器 测电池的E和r光电效应
单摆 电磁感应现象
平抛运动 测小灯泡特性
从近年来高考试卷实验考查情况看出：电学考查几率最高，其次是力学，然后是热学、光学。所以，最重要的部分是电学和力学，是实验高考的重点。实验题的实验原理，均为中学课本学过的知识，但又和课本知识不完全一样，照搬课本的几乎没有，都是对课本实验加以改造，常考常新，总是以新面孔“登卷亮相”于考生面前。
二、走向
为了说明走向，先将近年来全国高考实验题中所启迪的情况，作三级能力立意分类，现界定如下：
一级分类是指基础实验的基本原理、操作技能、过程及误差分析等常规实验能力；
二级分类是指基础实验的观察、建模、转换等能力；
三级分类是指实验的故障分析、科学探究、多元能力专题实验等能力。
1.上海卷能力立意分类表（表4）
表4
一级分类 频次二级分类频次三级分类
频次
亲身体验
2 身边物理建模 4 实验数据思辨1
实验误差思辨
3 观察与建模
2 科学探究方法1
课本实验迁移
2 实验图象建模 1 实验方法思辨1
科学课题DIS
实验操作思辨
1 转换待测量
1 1
探究过程
多元能力
实验原理思辨 2
双坐标图象解析
1 4
专题实验
实验过程思辨 1
实验装置思辨 5
表4中上海卷能力立意一级分类，以实验误差思辨、课本实验迁移、亲身体验为主。二级分类以实验装置思辨、身边物理建模为主，近年出现转换待测量和双坐标图象解析等新项。三级分类以多元能力专题实验为主，近年出现实验数据思辨、DIS探究过程等新项。
2.全国各地卷能力立意分类表（表5）
表5
一级分类 频次 二级分类 频次 三级分类
频次
亲身体验 13
观察与建模1实验方法思辨 1
科学课题
实验误差思辨 1实验图象建模 1 1
探究过程
多元能力
课本实验迁移 1实验图象迁移 1 6
专题实验
实验操作思辨 1实验装置思辨 1 实验电路设计 1
综合性多元能
实验原理思辨 21
力专题实验
仪器使用3
表5中全国各地卷能力立意一级分类中以亲身体验为大头，仪器使用、实验原理思辨为辅。二级分类也涉及实验图象建模、迁移，实验装置思辨。三级分类以多元能力专题实验为主，近年出现综合性多元能力专题实验等新项。
3.上海卷实验题命题趋势
上海卷实验能力立意虽然一级分类题不可或缺，但重心放在二级分类题，并出现趋向三级分类题走势。其中，以下几项引人注目。
(1)身边物理建模。激励学生领会物理课程的科学与社会价值，考查学生以物理模型法分析和观察周围事物的能力。
(2)实验装置思辨。引导学生依据待测物理量及实验原理，判断和决定需用的仪器及其量程。
(3)多元能力专题实验。在一个专题实验中，同时考查学生实验过程中观测、实验数据分析、误差分析、实验图象分析、实验方法选择、提取信息、完成实验等项能力。
4.全国各地卷实验题命题趋势
全国各地实验能力立意重心放在一级分类题，虽然二级分类题不可或缺，但出现趋向三级分类题新动向。其中，以下几项引人注目。
(1)亲身体验。引导学生做好课标要求的实验，把“学习作为一种经历”的理念深入人心。
(2)仪器使用。引导学生会用仪器，为将来的学习及终身教育打下基础。
(3)多元能力专题实验及综合性多元能力专题实验。把几项能力集合于一身或二项实验合二而一，以学习评价的多元性，促进学生全面发展。
总之，高考改革目前在考试形式制约下，尽可能全面地考查学生实验能力的总趋势是：
一是利用课程标准所列实验的原理、方法和器材重新组合、推陈出新；
二是把重点放在实验和器材测量的原理、选取、数据处理和结论获取的方法上；
三是适量编制设计性、探究性实验和物理学史上科学家用过的实验。
三、备考对策
近年来，实验考题的分数值、题量、题型已经基本稳定，得到各方的认可，应当在研究历年高考实验题的基础上，搞好实验板块的复习。一般实验题（除了少数外）的通过率在0.65～0.75之间，说明大量的都是难度中等的中档题，所以投入一定精力复习实验效果比较明显。要把实验教学重视起来，特别要让学生体验，指导学生分析实验现象、原理和设计思路。实验过程中蕴含了丰富的科学思想和方法，要让学生把实验原理、实验步骤结合起来考虑，明确每一步骤为什么要这样做，其中既要有科学方法又要有体验，如果实验没做就无从谈起，更不要说迁移了。要充分认识实验的重要性。不少学生做作业，解题很认真，但对待实验部分却很马虎。动一下手就想离开，或者看着别人动手，把数据拿来算一下就完事。
1.要全面复习实验
课本中的实验一定要亲手做，而且一定要认真做，要认真“想”。课本上的几个实验并不难做。但实验不能停留在做完、得到结论。更多的是要“想”问题：
(1)怎么做出来的？
(2)采用了什么方法？
(3)为什么这样做，依据什么知识、规律得出的？
(4)怎么会想到这种方法的？思路是什么？
(5)除此方法外，是否还有其他方法？比较几个方法的优劣，用变式实验引出新的结果。（例：测重力加速度g有多种方法，电路设计中有多种选择等等）
(6)实验任务目的能否变换一下，能得出什么结果？（找到变换方式）
(7)还要跳出本实验的限制。考虑到利用本实验的器材，经适当的补充和改动还能做什么实验？改变实验条件，达到同一实验目的还有哪些做法。要对实验原理、器材选取、数据分析、误差原因等做深入研究，用新手段完成原来的实验。如g的种种测法如：
(8)要关注课本中的彩页或插图，有些是实验室条件下无法进行的，但可利用彩图或插图出题。
(9)用学过的实验原理，解决身边的实际问题。可以适当选一些题练一练，思想上有一定的准备。这类题在高考中一旦出现，不会超越高中所学知识基础，只要静心想一想，总能找出实验思路。
2.抓住物理实验题分类特征，形成思路
物理实验题可分为三类。一是测量型：直接测量和间接测量；二是验证型；三是探究型。
(1)基本测量仪器的读数要熟练，经常会在高考题中出现，这些问题是不允许有失分的。为此要多接触这些器材，多次应用后就会熟练。有些被测量是动态的。
(2)数据分析表格化、图象化。从器材选择，原理设计，实物连图，数据记录，误差分析，减少误差的原理和方法等等都要有考查，而误差分析往往是最难的部分。
(3)在整卷试题中，不但有专门实验考题，是显性的，还有其他各大题中有实验基础要求的隐性题，也有相当的比例。要善于收集信息，理出问题进行解答。其中光学、原子学考题也要引起重视，这部分试题一般都和课本实验相同。对新增加的DIS实验要重视，因为新增加的实验尚未考过，容易出题。
(4)间接测量要变为直接测量需要一种转变方式，这是一种核心思路。这种核心思路在探究型实验中起着极其重要的作用，是高考中的难点、亮点。转变方式（要求量与可测量之间的转换），近年来出台有三种：
①利用物理规律进行转换
如上海卷2001年用力电转换器的电压测质量；2002年用光电脉冲测车速和行程；2004年利用照度
，及比较法测灯泡发光强度I。
②利用图象进行转换
如上海卷2004年18题：研究灯泡电阻随温度而变化的特性，实验数据作图→电路图与图象→解析。
③利用模型进行转换
如2006年江苏卷13题：通过改装电流表来测电源E、r。
总之，要明确一个主流思想：以平时实验为基础（不拘泥于教材和考纲考察的实验知能水平）。其核心思路为：
要求量
转换方式可测量
物理实验是发现和验证物理规律的源泉，可通过物理图象来探究和认识自然界的物理规律。同时，物理实验是建立物理模型的基础。因此，物理实验中的测量量都与上述三者（物理规律、物理模型、物理图象）紧密相关，反过来又成为通向未知世界转换方式的桥梁。明确了这一层，才能有效地进行实验复习与备考。
（周恩光先生对本文提供了一些很好的意见，谨此致谢！）