一、两版教材写作教学变化比较与分析
在我国颁行的多种教材版本中，人教版语文教材是使用范围最广、影响力最大的版本。自2001年版编写使用以来，经过不断地修正与精进，总体上符合人文性和工具性的理念。其中写作教学部分的编写关注学生的知识目标与能力目标的培养，并且从以往的"大单元"体系中分离出来，脱离综合性学习，与阅读单元并列，形成独立单元。语文教材中有了成体系的写作单元，这使得写作教学内容得以完整的呈现：既有写作引导的入门话语，又有写作技法的提示。这是中学语文教材编写的一大进步。
部编本语文教材是指由教育部直接组织编写的教材，于2017年9月全国中小学全面统一使用。部编本语文教材的颁行是中国语文教育改革史上的一大迈步，因此在教材的各个方面都呈现出新的面貌。例如编排方式的变化、一些课文的增删等等。在写作教学的安排上，与人教版相比，其呈现方式、写作导引及写作实践等方面也产生了很大的变化。
二.导引与实践从有效联系到序列结合
通过认真的比较，笔者发现两版教材在写作导引与写作实践材料的选择和安排上，都注重发展学生的认知领域，这是知识的理解与运用的有效结合，体现了两版教材在写作教学过程中对学生思维能力的培养。但相比于人教版教材，部编本教材单元导语与写作部分之间有着明显的联结性、序列性和整体性。
（1）人教版写作教学目标在一定程度上脱离了单元导语中有关本单元的教学总目标而单独成立。如第二单元的单元导语目标是整体感知课文的思想内容，学习语言运用的技巧，第三单元的单元导语目标是理清作者思路，深入理解课文。而与这两个单元向对应的写作教学要求却是写人要抓住特点和表达自己的看法，前者是暗含了在阅读教学中学会写作的方法，后者却脱离阅读的要求，是对写作文体的论述，两者存在脱节现象。相比之下，通过上表可以直观看出部编本教材在教学总目标与子目标的设计方面就显得衔接连贯，一课一得。
（2）写作内容知识对写作活动有重要的作用，它直接决定作者是否"有米可炊"[2]。两版的教材都注重对教学方法和教学技巧的讲解，都努力做到为学生提供丰富的写作知识。但提供的写作知识的量与质却存在差别。比如两版第二单元的写作专题都是抒情文的写作，但写作导引的表述与概括的详细却不同。人教版专题为"选择恰当的抒情方式"，却以很少的笔墨讲述有关此方面的知识，讲述内容虽力求阅读与写作的结合，但大而空，少而泛，学生无法真正把握抒情，进而学会抒情。而部编本此专题的写作导引部分，条理清晰，不仅向学生介绍了抒情写作的重要意义和方法，还举了大量的文中例，并做详细的讲解，更加紧密地结合了阅读教学的内容。写作的主题知识丰富，有利于学生形成一定层次的写作知识结构和场景图式。
三、写作教学变革的启示及教学应对
作文教学的教材编写和学习是一个长期的复杂的过程，而对不同版本教材写作部分的解读，直接影响到教学的质量与效率。作为长期坚守教育事业的一线教师而言，即使部编本已投入使用，人教版教材的编写标准和写作教学理念还是根深蒂固，不可撼动。以至于许多一线教师虽知道现有的教学理念和方法已经更新，却还是"新瓶装旧酒"，没有从根本上解决以往作文教学存在的问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆笔者根据对部编本、人教版教材的写作教学部分的比较分析，试图从教学观念的转变、教学方法的改进、教学评价的实施三方面提出写作教学的应对策略，以供分析借鉴。
1.转变教学观念，明确教学目标
"长期以来，写作教学无目标运作已成为语文教学中的痼疾。这是导致写作教学陷入高耗低效的老大难境地的症结所在，也是阻碍写作教学实现科学化、现代化的根本原因所在。"[6]这种写作教学无目标的现象也是导致大多数语文教师写作教学观念停滞不前的原因所在，再加上传统的应试教育以及教师对学生写作学习接受能力和学习能力的误解的影响，中学写作教学一直以来缺乏明确的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标。而部编本的语文教材写作专题一改以往凌乱无序的教学目标设计，确定了写作教学目标的核心和层级。因此，中学语文教师应改变原有的作文写的好坏全靠学生语言积累和悟性高低的思想观念，认真研读语文课程标准，依据课程标准、学生的学习实际以及写作水平和生活经验，有的放矢地选择和重组写作课程目标，使之符合学生的写作认知水平。当然，设计写作教学目标时教师应注重对写作技能和认知策略的设计，培养学生写作构思、表达和修改的能力，因为，教师应该明白，在写作教学的核心问题不是写什么而是怎么写。因此，"中学的写作教学就应当着重指导学生解决'怎么写'这个问题，至少要为他们解决这个问题打好必要的、结实的基础。"[7]比如，在教学部编本七年级下册第一单元的写作专题写作实践以《我的好朋友》为题，写一个200字左右的片段时，教师就可以根据写作导引中写作相关知识的提供，设置如下的写作教学目标：（1）学习选择反应好朋友个性特征的有用材料。（2）学习捕捉细节，通过发生在好朋友身上的几件事，概括人物的性格特点。（3）沟通与交流，有感情地流利地在课堂中读出所写片段。这三个目标一改传统的含糊不清的单一的教师让学生观察好朋友然后直接写的模式，它聚合了写作前写作内容知识的指导，写作中写作方法的指导以及写作后，写作评价与修改的指导，对提高语文教师的写作教学效率和学生的写作兴趣和写作能力有重要的意义。
2.读写并重，因材施教
叶圣陶认为："阅读书籍的习惯不能凭空养成，欣赏文学的能力不能凭空培植，写作文章的技能不能凭空训练。"[8]在写作教学中可选择多种教学策略，促进写作文章技能的获得。但是，我们知道写作与阅读是相互关联的，阅读是基础，写作是对阅读的延伸和升华，是培养学生语文素养的重要环节，《义务教育语文课程标准》在写作部分的教学建议中也提出："要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写游记结合，相互促进。"因此在写作教学的过程中要遵循"读写结合"的基本规律，灵活组织阅读与写作教学。
综上所述，作文教学是一个纷繁浩大的工程，部编版语文教材中写作部分的变革为一线中小学教师的作文教学提供了思路和方向。一线语文教师们要研究教材，把握部编版教材中传达出的作文教学的新的理念，只有这样才能提高作文教学的质量，促进学生写作水平的发展。
参考文献
[1]何更生.语文教学论[M].芜湖:安徽师范大学出版社,2013:150.
[2]何更生.知识分类学习论和教学论在作文教学中的应用研究[D].上海:华东师范大学,2001.
[3]刘民慧.网络语境下中学作文教学的思考[J].福建论坛(人文社会科学版),2011(S1):189-190.
论文作者:马长安 马红丽
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
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