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新课程在实施过程中肯定会遇到很多困难。然而，同样的困难，如果我们以一种阳光的心态、积极的心态，一种主动承担责任的心态来面对，就容易取得成功；如果以消极的心态、逃避的心态、灰暗的心态来对待，就会感到新课程的实施很难，从而怀疑新课程，或产生畏难情绪，失去信心和创造的激情，在很大程度上就会影响新课程的实施效果。以下在新课程实施中产生的消极心态或思想需要我们引起必要的重视，并加强防范。
一、“霸权”心态
新课程贯穿着民主、和谐、以人为本的教育理念。它反对以教师为中心、教材为中心的传统教育理念，也反对师道尊严，哪怕是意念上的独断、专横，或是体罚和变相体罚。然而许多教师已经习惯了主宰课堂、主宰学生，别人不能动一动他的“奶酪”。现在要打破这种霸权很难，需要教师不断变革自己，超越自我。现在，很多教师的职业意识不是很强，学生主体意识淡薄，而新毕业的大学生也普遍缺乏对新课程的热情和理解，来到课堂上，面对学生的缺陷、错误、成长中的困惑，不免拿出“圣者”的面孔，“谆谆”教导上几句，有时还可能发火。
二、心灵“恐怖”
新课程改革考虑到学生负担过重的弊端，着力消除课程中“繁、难、偏、旧”等教学内容。然而，教育行为的惯性还在，教育观念的束缚还有。大多数学校运行的还是传统的教育模式，已经习惯了题海战的教师受惯性的影响还会加班加点，逼着学生搞疲劳战，恐怖的阴影始终笼罩在学生和教师的心头。难怪学生会说，学校生活的开始就意味着快乐童年的结束。学生起早贪黑，每天的学习时间甚至比成人工作的时间都长。有的农村高中两个月才放假半天，有的重点学校在学生看来简直就是“模范监狱”。
“恐怖教育”的另一种形式是对孩子的锈蚀，锈蚀双眸，锈蚀心灵。我们很容易听到的某些训诫，简直怵目凉心，如“要知道人生的艰难，要知道世事的险恶，否则你会走投无路”，“要处处留个心眼，时时提防对手”，“你总这么不听话，长大一定会栽跟头”等等，并佐以大量的“案例”。这种教育为原本澄明的双眸蒙上灰暗的膜片，为原本清纯的心灵烙上沉重的印记，强迫孩子用稚嫩的童音提前吟唱悲歌。这是他们不应承受之重。
三、畏难思想
作为新课程推行的主体——教师，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式，把学生看做消极的知识容器。新课改强调学生的全面发展，原来的教学模式受到挑战，必然使一部分人不愿接受新的教育理念，对新课改产生抵触情绪，教学中很自然地还走传统教育的老路，影响新课改的实施。再者，长期以来我国课程开发的主体是课程专家和主管部门，教师只是课程的解释者和实施者，教师从来就不关心课程的开发和管理。然而，新课改中的“三级课程管理”模式赋予了教师参与课程开发、管理的权力；在学校层面上，教师还应成为课程开发的主体。对观念落后、思想守旧的部分教师来说，要从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者面临着极大的挑战。因此，部分教师有畏难情绪，缺乏实施新课程的主动性和积极性。
四、“自由主义”思想
在新课程理念的指导下，课堂教学中，学生的主体地位得到了前所未有的尊重。学生的学习有了一定的自由，自主学习的意识有所增强，在学习中有了自主选择的权利，如选择学习内容、学习形式、学习伙伴等。课堂上，“你喜欢读哪一段”、“你想学哪一段”、“你喜欢背哪一段”等标志新课程精神的教学用语及做法已经成为流行语。这确实是从物本到人本的提升，从认识活动到生命活动的提高，是符合时代精神的儿童学习观和对学生个体生命的高度关注。
但自主选择不是自由选择，一些课改实验区的课堂教学秩序走过了头，变成了想怎么样就怎么样。如与传统课堂的安静、整齐相比，新课程的课堂显得热闹、松散，出现众语喧哗、“百家争鸣”的局面，有的甚至是嘈杂，教师又不加以控制。此外，与传统课堂的快节奏、高效率相比，新课程的课堂显得比较缓慢、悠闲，有的教师常为了保证学生自主探究、充分合作而花费多平时几倍或更多的时间，教学进度不再井井有条，常有节外生枝的事件发生，最后又只能通过课外补课来解决。其实，新课程要求教师在课堂上既能充分的放出去，又能有效地收回来，即要“收放自如”。
五、急功近利的浮躁思想
新课程的理念、目标、内容、做法，应该说都是比较先进的、合理的、科学的。正因为如此，有些人恨不得一改革就马上有效果，马上出成绩，也容不得有任何失误。而一旦出了什么问题，就怀疑新课改，甚至又回头走老路，全然不顾新课程的命运。
用发展的眼光来看，“课标”并不是一成不变的，改革也不是一步登天的。从理论到实践之间本来就有一段艰难而漫长的路要走。因此，广大教师与其迷信权威，不如相信实践，在课改道路上克服急功近利的思想，充分发挥主观能动性，力求在实践中总结出真实而有价值的经验——成功的当然欢迎，失败的也未尝不可。对于失败的教训，不埋怨、不泄气、不轻言放弃，而是认真分析反思，明白失败之所在，从而在破中有所立。而且，失败的教训本来就可以为教师提供前车之鉴，使大家少走弯路，避免重踏覆辙。再者，它作为反作用力，可以推动新课程理念继续发展，不断完善。
六、虚假思想
新课程带来了教学形式和教学方法的大变革，它倡导以人为本的精神引领，将根本上从关注教材、关注成绩转向关注学生、关注他们的个性发展，带给课堂的是更多的提问、互动、讨论、合作、体验、激励。但是为了符合课改精神，突出自主学习的理念，不少教师陷入了形式主义的怪圈。课堂上搞假提问、假关心、假爱护、假讨论、假互动、假表扬。这不仅有违新课程精神，同时也是对学生的一种伤害。
虚假的另一种形式是不切实际的套用、滥用。如有的教师在教学中为了体现课改的新理念、新精神，不根据学生的实际和教学的需要，凡课必“自主”、必“探究”，造成了课堂上的虚假自主、无效合作、随意探究；有的教师为了突出“创新”，不顾文本的价值取向，任意曲解作者的意图，无限拓展，不着边际；还有的教师为了彰显学生的阅读个性，不根据学情和学科特点，使用千篇一律的课堂用语。可以说一种可怕的模式化倾向又在悄然兴起。
七、一劳永逸的思想
新课程虽然有实验教材，但在更广泛的意义上提倡教师不是教教材，而是用教材，同时倡导教师与学生一起生成、创建教育资源。因此，新课程的教育资源不是一成不变的，一劳永逸的，而是动态的、生成的、发展的。
照理，教师该理解，自己的成长也不是一劳永逸的。可就是有的老师希望通过某种培训就能适应新课程的教学，就能一步登天。这种一劳永逸的的思想将影响新课程。最终的实施效果。教师必须明白，新课程的问题是在教学实施中逐渐暴露的，新课程的困惑将永远伴随新课程实施的始终。新课程需要在教学实施中发展与完善，因此，新课程师资培训要贯穿在新课程实施过程的始终。
八、依赖思想
随着新课程改革的推进，“教师是一个研究者”正在成为愈来愈多的中小学教师的理念和行为。然而由于地域特点，有的校长以学校办学条件不足、设施落后、师资缺乏、暂时无法实施新课程为借口，墨守成规，不积极因地制宜进行课程改革，坐等上级部门帮助解决。有些偏远地区学校的教师也因自己的能力有限，培训不到位，而对课改束手无策，工作上就希望上级业务部门能经常的、具体的、有效的指导。这些都致使部分学校新课程实施处于被动局面。