研究生教育是强校之路，本文主要内容关键词为：之路论文,研究生教育论文,是强校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我校作为教学、科研并重的研究性大学，要想成为国内一流大学，使部分学科率先达到国际先进水平，就必须大力发展研究生教育，加大与之相关的各项工作力度。发达国家的教育实践已清楚地表明，研究生教育是强校之路。在我校研究生院建院10周年之际，我们曾撰文通过对国际一流大学的研究生教育状况和其与教学、科研成果之间关系的全面论述和深入分析，阐明了研究生教育是强校之路的观点，并从这个观点出发拟定了我校研究生教育的发展战略。而今，在我国恢复研究生教育20周年的时候，我们再一次通过对教育部直属院校和我校近几年研究生教育的发展与师资队伍、科研经费、科技成果和实验室建设等相关因素之间关系的分析、研究，论证了研究生教育是强校之路的观点。
一、1991～1996年研究生教育发展的部分数据
随着国民经济的高速增长，在邓小平科学技术是第一生产力思想的指引下，在党中央科教兴国战略的感召下，作为培养知识创新人才的高层教育——研究生教育近几年得到大幅度的发展。我校研究生院作为国家确立的研究生教学基地之一，发展尤为迅速。表1、 2 分别显示出了1991～1996年教育部直属院校和我校博士生、硕士生在校人员的统计数，并用图1、2、3表示在校研究生总数、 博士生和硕士生在校人数的增长曲线。
表1 教育部直属院校1991～1996年研究生在校数统计表
在校研究生总数 在校博士生总数 在校硕士生总数
年份人数 累计增人数 累计增人数 累计增
长倍率 长倍率 长倍率
199134555 1.00 5281
1.00 29052
1.00
199237374 1.08 6287
1.19 30294
1.04
199342044 1.22 7646
1.45 34317
1.18
199449949 1.45 9613
1.82 40315
1.39
199556040 1.6212123
2.30 43898
1.51
199661312 1.7814717
2.79 46558
1.60
表2 同济大学1991～1996年在校研究生数统计表
在校研究生总数 在校博士生总数 在校硕士生总数
年份人数 累计增人数 累计增人数 累计增
长倍率 长倍率 长倍率
1991 927 1.00 146
1.00 7811.00
1992 1054 1.12 189
1.29 8651.08
1993 1217 1.30 201
1.38 1016
1.30
1994 1448 1.54 271
1.86 1177
1.51
1995 1722 1.83 369
2.53 1353
1.73
1996 2140 2.28 539
3.69 1601
2.05
图1 在校研究生总数增长曲线
图2 在校博士生总数增长曲线
图3 在校硕士生总数增长曲线
从这些增长曲线可以看到：
（1）这几年教育部直属34 所高校研究生教育仍然保持着良好的发展势头，就研究生总体而言，5年增长77.4%， 其中博士生的增长较快，说明各校都在重视博士生的培养工作。由于硕士生前些年有较大增长，随着基数大了，增长率趋于平缓，达到一定程度时，将会稳定在一定的量级上。
（2）我校原有研究生总数较少，和我校科研增长不相称， 在徘徊数年之后，经过这几年的努力，研究生总增长倍率达到2.28倍，增长了127.7%，超过教育部直属院校总增长50个百分点。 其中博士生增长倍率达到3.69倍，增长了269.2%， 远远超过教育部直属院校博士生总增长速度，多了100个百分点， 使我校研究生总量在教育部直属院校的排名由18位上升到第13位。
列出上述数据主要是为了研究研究生教育的发展与学校师资力量的增长、科研工作的发展、实验室建设之间的关系，进而说明研究生教育是强校之路的观点。因此，这些数据将作为分析问题的依据。
二、研究生教育改变了高校的师资结构，提高了师资队伍的素质，是学校提高教学质量的需要
一个学校的教学水平和科研水平归根结底是取决于师资水平，世界一流大学的教师队伍基本上由博士组成。我国的高校由于过去研究生教育水平较低，加之文化大革命的破坏，使我国的师资队伍一直处于大专毕业生教大专学生、本科毕业生教本科学生的局面。尽管我国50年代和60年代初培养的大学毕业生，对党的事业忠心耿耿，对社会主义教育事业兢兢业业，在教育工作上作出了巨大的贡献，在科学技术领域内有过辉煌成就，然而，不断的政治运动，使他们失去很多宝贵的学习和研究时间，总体水平的提高受到各种干扰，文化大革命对教育的破坏，几乎使我国失去整整一代人，老教师都将逐步离开岗位，中间又有一个断层，高等教育招生的人数发展又很快，急需补充一批新人。正是由于1978年恢复了研究生教育，使师资队伍有一个补充的机会，学历结构得以改善。表3列出了教育部直属院校1991～1996年专任教师总数、 教师中硕士、博士总数和在专任教师中所占的比例数和累计增长倍率。表4 列出了我校1991～1996年专任教师的总数、硕士、博士的总数及其在专任教师中所占的比例及累计增长倍率。将博士、硕士在专任教师中的比例的增长倍率绘成如图4、5的曲线，实线表示教育部直属院校的增长情况，虚线表示我校的增长情况。
表3 教育部直属院校专任教师中硕士、博士的比例及其增长率
年专任硕 士 博 士
份教师 人数 占专任 累计 人数 占专任 累计
总数 教师
增长 教师
增长
比例%
倍率比例%
倍率
1991 49836 12739 25.56
1.00 1786 3.581.00
1992 47660 13132 27.55
1.08 2174 4.561.27
1993 47485 14054 29.59
1.16 2704 5.691.59
1994 46727 14397 30.82
1.21 3287 7.031.96
1995 46132 15076 32.68
1.28 3791 8.222.30
1996 46268 15548 33.60
1.31 4477 9.682.70
表4 同济大学专任教师中硕士、博士的比例及其增长率
年专任硕 士 博 士
份教师 人数 占专任 累计 人数 占专任 累计
总数 教师
增长 教师
增长
比例%
倍率比例%
倍率
1991 1886
259 13.73
1.00
72
3.821.00
1992 1930
434 22.49
1.67
89
4.611.21
1993 1929
432 22.40
1.63 125
6.481.70
1994 1638
392 23.93
1.74 119
7.261.90
1995 1585
345 21.77
1.58 132
8.332.18
1996 1834
555 30.26
2.20 148
8.072.11
图4 专任教师中博士生比例增长曲线
图5 专任教师中硕士生比例增长曲线
根据表3、4的数据和图4、5的曲线以及和研究生在校数的增长情况作比较，可以得到如下的结论：
1.由于硕士生教育从1978年开始起步，前10年已有不少毕业生充实到教师队伍中来，因此，教育部直属院校专任教师中硕士生的比例增长平缓，而博士生在专任教师中比例增长率基本上和博士生在校人数的增长率相一致。由于教育部直属院校都是重点院校，在今后的发展过程中，一部分老教师将要退休，一定数量的博士毕业生将补充教师队伍，博士毕业生占专任教师中的比例将会提高，而重点高校教师中硕士生所占的比例将会出现波动。随着教学水平的提高，硕士生中一部分人将努力通过在职听课和从事科研工作而以同等学力方式获得博士学位；另一部分人则可能逐步转入实验室或工厂企业或一般性院校去发展。因此，硕士毕业生在重点高校专任教师中的比例不会出现大幅度增长，一段时间内将稳定在一定水平上。但是，就全国高校总体而言，他们还会随着硕士生教育的发展，比例将会继续增加。
2.我校的教师队伍中博士比例增长率和教育部直属院校博士比例增长率相一致，我校1995～1996年的统计数据出现波折，是因为我校与两所一般性大学合并，这些学校科研工作较少，加之没有研究生教育，其师资队伍中有博士学位的人少，而有硕士学位的人多，随着他们的并入，专任教师总人数增加，有硕士学位的教师比例增加，而有博士学位的教师比例反而下降，这只是暂时现象。
3.由于我国博士生教育发展时间不长，教师队伍中博士所占的比例不高，就教育部直属的重点院校而言才只占9.68%，而美国前25名高校教师中博士的比例高达89%，不少院校专任教师队伍中100 %具备博士学位，相比之下，我国相差甚远。在我国1000多所院校中，有博士学位的只有1%左右，有硕士学位的教师只占百分之十几。 我校教师中博士学位获得者明显低于教育部各校平均数，因此，一方面积极引进兄弟院校和国外培养出来的博士，另一方面积极从900 多名有硕士学位的教师中挑选在教学和科研中已经作出一定成绩、学术上已显示出其创造能力的青年教师，在职攻读博士学位。我校每年给自己的年轻教师留有50～60个博士生名额，只要坚持数年，我们的教师队伍中的博士将会有很大增长。
由于博士学位获得者有较扎实的理论基础和从事科研的能力，很快就成为教学、科研的骨干。据1990年统计数据，1988年以前毕业的博士，在教学科研上任职的有2217名， 到1990 年被聘为教授和研究员的有80多名，被聘为副教授的有968名，有高级职称的就达到一半。 研究生教育的发展，对高校教师的要求也高了，各研究生学位授予单位都规定，没有科研项目的教师不能当导师，不能指导研究生。对于研究生，学校也有学术上的严格要求，研究生必须参加导师的科研项目，在学期间必须发表论文，毕业论文必须有创新性，对教师和学生的质量要求高了，学术气氛浓了，营造了一个良好育人环境，必然会提高教学质量，提高高校教师整体素质。
三、发展研究生教育，促进了学校科研工作的发展，是提高学校学术水平的需要
研究生和本科大学生的主要区别在于：“研究”和“学”字上。大学生主要是学习前人创造的知识和技术，而研究生除了继续深入学习前人的知识和技术外，更重要的是如何利用前人的知识和技术进行研究和创造，培养自己的创造能力。因此，研究生具有双重属性，既是学生，又是教学科研人员；既是导师的学生，又是导师的助手。研究生通过大学学习之后，已经具备了从事研究和生产实践的必备知识，博士生经过硕士生阶段的学习，使这种知识更加丰富和扎实，独立工作能力也得到加强。他们的年龄一般在25～35岁之间，生理和心理日趋成熟，记忆力强、理解力强，科学思维能力正在形成，易于接受新事物，他们年富力强，精力比较集中，没有太多的干扰，有条件成为教学和科研的骨干力量。实践已经证明，导师的成就中或多或少都有研究生的一份辛劳。国外也是这样，导师利用其社会地位和影响，争取科研和工程项目，有了科研经费就招研究生，利用科研经费给研究生发奖学金和生活费，研究生参加科研，既出成果又出人才。因此，在国外研究生把自己的导师称之谓“老板”，这在一定程度上反映出研究生是导师的助手和研究力量这一内涵。我国的重点高校要办成既是教学中心，又是科研中心，科研工作需要高水平的教授和副教授去组织、去实践。但是，他们必须有足够的得力助手，研究生，特别是博士生正是这样的助手。这就是国内外一流大学都把研究生教育放在非常重要位置的原因。科研需要研究生，研究生教育的发展，促进科研工作的发展。反过来，科研经费的增长又给研究生提供了课题研究的必备条件，保证了研究生教育质量的提高，两者相辅相成。表5列出了1991～1996 年教育部直属院校和我校科研经费数的增长倍率。表6 列出了教育部直属院校和我校论文发表数的增长倍率，根据表5和表6绘制了科研经费的增长率曲线和论文数的增长曲线，分别见图6和图7。这些数据表明，随着研究生教育发展，科研经费和学术论文的发表均随之而增长，同样也反映了我校研究生增长速度高于教育部直属院校增长速度，致使我校科研经费增长速度也高于教育部直属院校的平均增长数。
表5 教育部直属院校和同济大学科研经费数目及其增长率
年教育部直属院校 同济大学
份总数(万元) 增长倍率 总数(万元)增长倍率
199143626
1.001862 1.00
199275187
1.724111 2.21
199399809
2.296094 3.27
1994
106779
2.456933 3.72
1995
111429
2.558322 4.47
1996
134269
3.08
12871 6.91
表6 教育部直属院校和同济大学论文发表数量和增长率
年教育部直属院校 同济大学
份总数(万元) 增长倍率 总数(万元)增长倍率
1991 27531 1.00811 1.00
1992 29510 1.07648 0.80
1993 32692 1.19
1058 1.30
1994 34072 1.24
1220 1.50
1995 40521 1.47
1439 1.77
1996 44075 1.60
1706 2.10
图6 研究经费增长曲线
图7 论文数量增长曲线
科研经费的增长因素很多，与国家的发展、对科研的投入以及教师研究水平都有关系，研究生教育只是这些因素中的很重要的因素之一。
四、研究生教育的发展，促进高校实验室建设的发展
实验在科学研究和教育中占有很重要的地位。研究生教育促使高校实验教学的目的、方法、手段以及实验室体制发生根本变化。就实验教学的目的而言，本科教育大多是验证性实验，而研究生教育，不只是学习前人的知识和技术，更重要的是如何用前人的知识和技术去发展和创新，培养创造能力，并获得发现。在实验方法上，研究生的研究性试验不但要了解事物的宏观现象，而且还要了解事物的内在微观运动，从微观的角度去研究宏观现象的运动规律，去了解事物运动状态的转换、运动的传递；不但掌握事物的外貌、形态，而且要掌握其微观结构。因此，实验所要求的装备也发生了变化，试验设备必须能精密分析各项过渡过程；必须实时地给出实验结果以及各种形态的过程、结果；能显示、储存、记忆各种中间过程；能实现实验结果推理过程的智能化。这些高精密化、实时化的装备，要求有高层次人才去掌握并开发其功能，这就促使实验室人才体制的变化，使实验室人员由教学辅助人员转化为高层次的实验研究的教学人员。因这种装备价格昂贵，为在经济投入不足的情况下，能够购置这些装备并充分发挥其作用，应促使相关学科实验室相互合并，集中资金购置一批高精尖的研究装备，使实验室体制改革得以实现，从而增强对外的竞争能力。这样就出现了一批以实验室为基础的国家工程研究中心、国家重点实验室、部门开放实验室等研究型实验室，成为出高层次人才和高水平研究成果的研究基地，并吸引国内外访问学者前来从事研究开发工作。当然，这类实验室也成为衡量学校总体水平的重要标志。正是如此，国家也拿出大量的资金给以投入。表7 列出了教育部直属院校和同济大学仪器设备固定资产和大型精密仪器的统计资料，将仪器设备和贵重仪器（1992年以前定为2万元以上，1994 年定为5万元以上）的固定资金数及其增长率列于表7，并绘制成图8 所示的曲线。由曲线和表格可见：
1.在国家投入经费有限的情况下，实验室仪器设备仍然呈现增长势头，特别是大型仪器所占比例增加，1992年以2 万元以上的仪器为起点，大型仪器所占比例为57.86%，如果1996年仍以2万元以上的仪器为起点，比例将会超过60%。
表7
教育部直属院校和同济大学仪器设备固定资产和大型精密仪器统计表
教育部直属院校仪器总值(万元)同济大学仪器设备总值
年 总累计
2万元(5万元)总
累计
2万元(5万元)
增长
以上仪器 增长 以上仪器
份 值倍率
总值 累计增值
倍率总值 累计增
长倍率
长倍率
1991 255134 1.00 137945 1.00
7518
1.00
43121.00
1992 293775 1.15 169982 1.23
9940
1.32
62991.46
1993
/ /
/ / / /
/ /
1994 334729 1.31 155402 1.00
11471 1.53
54921.00
1995 354597 1.39 165572 1.07
11455 1.52
54690.99
1996 390233 1.53 185301 1.19
12585 1.67
60211.10
注：1991、1992年精密仪器以2万元为界，1994、1995、1996 年以5万元界来确定。
图8 仪器总值增长曲线
2.从增长的倍率而言，仪器设备的增长率远低于研究生教学和科研经费的增长倍率，今后还必须继续增加投资，增强研究和教学条件。同时，更应注意发挥现有设备的作用，努力开发其功能，充分利用这些条件。
五、研究生教育与师资队伍、科研经费及设备增长的相关分析
我们将研究生在校人数的增长率视为一组数据列X[,i]：
X[,i]＝X[,1]，X[,2]，X[,3]，X[,4]，X[,5]，X[,6]
将其它项目的增长率分别视为另一组数据列Y[,i]
Y[,i]＝Y[,1]，Y[,2]，Y[,3]，Y[,4]，Y[,5]，Y[,6]
它们之间的相关程度可用相关系数来描述，
式中：
是X[,i]的平均值，
是Y[,i]的平均值，
当ρ[,xy]＝1，则说明这两组数据完全相关；ρ[,xy]＝0，则表示这两组数据不相关，因此，ρ[,xy]的大小即表示其相关程度。
经计算，将研究生教育的增长率与师资队伍中有博士、硕士学位的增长率、与科研经费和发表论文数的增长率以及与实验室仪器设备固定资金增长率的相关数列于表8。
表8 研究生教育的发展与科研工作、师资队伍中结构变化， 实验室固定资产增长的相关系数
相关系数值
相关系数名称
教育部34
同济
所直属院校 大学
专任教师中博士比例
增长率与博士生在校
0.85 0.67
人数增长率之间的相
专任教师中硕士比例
增长率与硕士生在校
0.47 0.70
人教增长率之间的相
科研经费增长率与研
究生在校总数增长率
0.85 0.99
之间的相关系数
科技论文增长率与研
究生在校总数增长率
0.81 0.83
之间的相关系数
实验室固定资产增长
率与研究生在校总数
0.83 0.78
增长率之间的相关系
此表说明，研究生教育的发展与教师队伍中有博士学位的人数的增长相关程度较大，我校1996年以前的情况也确实如此。1996年以后，由于两校的并入，我校博士生教育和教师队伍中博士的增长的相关系数有所降低。研究生教育的发展与科研工作的发展是相辅相成的，因而其相关系数是较高的。实验室固定资金的增长率受国家的投资所制约，其相关系数仍反映了它们之间有较大的相关性。专任教师中硕士的增长数与硕士生在校的增长数之间的相关系数较低，正说明前述的分析是有道理的。
本文只是从学校的发展来说明研究生教育对增强学校的学术水平与地位的重要性，这是研究生教育在重点高校中的应有地位的说明。当然，研究生教育发展的意义还远不如此，从国家科技兴国的方针，从创新知识体系的建立和创新人才的培养，从国家经济的发展和综合国力的增强等更能说明发展研究生教育的重要意义，我们今后将从这个角度利用有关资料予以分析。
这篇文章说明研究生教育对提高学校水平的重要意义，并不是要求所有的学校都搞研究生教育，我国的教育事业还不发达，各学校实力不相同，办学的层次不可能一样，有些学校只能以本科和专科教育为主。办好本科教育可给具有研究生学位授予单位提供更多的合格生源，对于这类学校仍应以本科教育为立校之本。这类学校是大多数，研究生教育的发展对这类学校提高也是很明显的，从全国师资结构的变化也可以得到证明。
发展研究生教育，不只是数量上的增加，更重要的是质量上的提高。不论是数量上的发展，还是质量上的提高，都要求各培养单位加强学科建设，包括加强学术队伍的建设、实验基地的建设，争取更多的科研项目和经费，促进研究生教育的发展
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