李延铎
随着新课程改革的深入实施，人们的教育观念也逐步发生着转变。但在课堂教学中还存在着许多与新课改不协调的行为，诸如重知识传授，轻视能力培养；重课堂灌输，力求把知识讲细、讲深、讲透，忽视思维的启发和过程方法的学习；注重自身表演，忽略学生反映的现象。这些行为说明人们还没有完全理解新课程改革的教学要求，还没有完全进入实施新课改的角色，还需要广大教师有目的、有意识地转变。
1 师生互问，让学生在质疑中进步传统教学中，一般是教师提出问题，要求学生来回答。再看学生，一个个皱着眉，低着头，极不情愿地起来回答老师的问题。如果引导学生自己提出问题，设法解决问题，这将会极大地激发他们学习的积极性。在授课过程中，鼓励学生大胆地尝试提出自己的问题。为了让他们明白“提出一个问题比解决一个问题更重要”，对他们说：“综观科学史，大凡有建树的人，都具有' 健全的怀疑精神‘或者' 刨根究底的好奇心’，敢于并善千对传统的知识、流行的观念质疑，这往往是他们走向科学殿堂的第一步。明代陈献章说得好，‘小疑则小迸，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进’。”学生时常受到鼓舞，就能经常提出一些有趣且令人回味的小问题。尽管同学们提出的问题非常简单，有的甚至“多此一问”，但是同学们在提出并尝试解决这些问题的过程中，既进一步理解了所学的知识，又提高了学习物理的兴趣。科学的发展在于创造，而创造的起点在于疑问，如果没有疑问，就不会有新的见解。
如果一切都以书本为经典，以教师的讲解为规范，就不可能有创造，科学也就得不到发展。物理课堂教学就是要学生像“科学家”那样搞科学，努力培养学生提问题的意识，使学生善于质疑，在质疑中不断进步。
2 开展课外小实验活动，培养学生动手操作能力高中物理试验课本上除演示实验和学生实验外，还根据不同章节的知识特点确定了近20 个课外小实验，将其分布在三年时间内完成仍显不足。为此联系有关章节知识，另外增补了10 多个。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在《动量》一章里增设了“用自来水观察反冲运动”；在《电场》一章里增设了“静电屏蔽现象的观察”；在《光的色散》一节里增设了“室内彩虹形成”等小实验，平均每月至少有一个可做。把这30 多个课外小实验编成序列，按教材的特点分阶段以各课外实验兴趣小组为中心组织实施，每个小实验尽量要求学生独立设计，独立操作，并独立完成实验报告。对于难一些的小实验，给予一定的提示与指导，包括实验原理、所需器材、操作与观察要领等。有些实验原理简单，需要的器材不多且在身边易找，要求他们在实验室外随机场所完成。
而有些实验需要利用实验室现有器材，必须要他们在实验室里完成。如“测人的反应时间”、“缝衣针浮在水面上”、“观察光的衍射现象”等大部分小实验均可在实验室外完成，而“观察电磁感应现象”、“微小形变的显示与观察”等少部分小实验可在实验室里完成。
3 发挥学科特点要想使学生掌握一门技能，就必须放手给他们，为他们创设一定的环境，锻炼他们的动手能力，开拓他们的思维。例如：在万有引力新课教学中，可以先提出月球为什么不会掉下来，而树上的苹果在熟透之时，会从树上掉下来呢？以此激发全体学生积极思考。在学生提出了各种原因，做一个用细线挂住小球，做竖直平面内圆周运动的实验。
通过引导，让学生明白月球所以没有掉下来的原因，接着再进一步分析类比在什么力的作用下使月球能绕地球作圆周运动？这样的教学始于学生积极参与思考，教师的引导来展开，并使知识输入过程切合学生最近发展区。
4 搞活课堂气氛，激发物理学习兴趣物理课程相对枯燥、抽象、深奥难懂，如果尽量多的利用一些教学手段如实验、事例多媒体课件等使教学内容与现实生活相联系，学生接受起来就容易多了。比如，在教《共振》一节时，课后有这样一道练习：“登山运动员在雪线以上攀登时，不准呼喊，也不准鸣枪，以防止雪崩。试解释其中的道理。”如果直接利用共振知识来解释这一问题，就很乏味了，学生即使听懂了也不一定能记得牢。在处理这一问题时，教师可以介绍1906年俄国军队以整齐的步伐通过圣彼得堡的一座大桥时桥断人亡的事件；学习到《向心力向心加速度》时，可让学生体会自己在溜旱冰拐弯时脚是怎样用力的；还将在乐园中的“空中飞人”、“蹦极”运动穿插进《机械能守恒》一节中。通过大量事例的引入、解释，不仅活跃了课堂气氛，也加深了同学们对知识点的理解，还间接向他们传递了这一信息：物理与现实息息相关，觉得学习物理是有用的，应将生活与学习联系起来。此外，老师和学生还可利用日常生活用品，自己设计一些简易演示实验、简易小实验、趣味小实验等，既可以使物理和社会生活紧密相连，又能使抽象的物理问题具体化、形象化，有利于学生对知识的理解、巩固和深化。让学生利用生活中的瓶、线、小球等器物来制作和演示，可积极开发学生心智，调动学生的学习积极性，使学生觉得物理越学越有用，越学越有味，使学生学得更加投入，由知之到好之进而乐之。
5 走进生活如果能刨设好情景使学生体会到这点，将会极大激发学生学习物埋的积极性。例如“自由落体运动”的教学，为了纠正学生“重的物体比轻的物体下落的快”的错误认识，先做纸片和铁片下落的实验，证实学生们的认识：再做比铁片大的报纸和铁片一起下落的实验：激发认识的矛盾，接着引导学生分析原因，得出空气阻力是造成矛盾，引起下落有快慢的原因；进而提出消除空气阻力时，轻重物体下落的情况将会怎样？鼓励学生想象和猜想，然后用抽气机把牛顿管中的空气抽去，再做实验，结果下落的一样证实了学生的猜想。新课程让教师原有的角色发生变化，新课程改革也为教师发展创造了一个新的机遇。相信在新课程理念的指导下，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断创新，一定会使学生间“学会学习”这一最高目标迈进。相信自己也会在新课改理念的指导下不断成长。
作者单位：吉林省白城市第一中学
论文作者:李延铎
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2014年2月供稿
论文发表时间:2014-4-23
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