摘要：英语 常 核心 尤为 前课堂教学环节是日 教学的 环节，搞好课堂教学 重要。课 准备一定要充分，不仅要备上课内容，更要备我们的学 生。课堂教学在启发式教学基础上利用各种工具 采 种 ； 讲究， 用多 方法，使我们的课堂教学多样化，内容更丰富 同时，避免一味 形式，走进 另一个极 也 看 部端。把课程延伸到课下 是我们课堂教学 不到的另一 分。
关键词：课堂教学 课堂设计 课堂多样化 课下学习 河北省定州市职业技
课堂教学 是日 教学的 ，搞好课堂教学 生。课堂教学在 发 教学基础上利用各 ， 用多 方法，使 另一个 端。把课程 到课下 是我们课堂教学 不到的另一 分 课堂教学 课堂设计 课堂多样化 课下学习 搞 为 英语课堂教学 是 教学的核心 ， 好课堂教学尤环节 日常 环节 重要。 做 认 主要应该分三部分：备课、授课、课下但怎么 呢？我 为 实践：
一、备课 钻研 材还 课前充分备课是上好一 课的首要前 ，不仅要 教 要节 提 然后 我 进行课堂设计。备好一 课，首先要了解 们的学生， 根据节 我 们的学生的具 情 ，充分准备上课内容以及对所学内容进行课堂体 况 设计。
1 教师的 不应仅是 “ ” 而应.英语 职责 toteach our studentsEnglish 明白 什 是 “ ”。要 学生需要学to teach ourstudents how tolearn English 着 招 我 么， 学， 必须了解学生。随 高校 生的扩大， 们现在教怎样 就 尖 学对象已经不是 们心目中的 种精 、 子生，而是一些普普通我 那 英 通的学生。高 高专 学生在 教学水平 大学本科教职 英语 整体英语 较 育 阶段有很大差距，所以 们应该从 们学生的实 情 出发，有效我 我 际 况 只 调 们的教学内容与进 ，不能让课堂教学 于形式， 要求整我 度 只流 点 进 ， 要求 的完成，而是要想 法使他们学一 ，会一 ；度 只 任务 办 点 点 会一 ，用一 。点 怎样 我 2 在掌握了 们的学生的具 情 的基 上， 对 们的学生. 我 体 况 础 进行课堂设计 首先，课堂教学设计要与本 课的教学目的和内容？ 节 紧密结 。 课堂教学活动必须有计 ，有目的，有一定的目合 英语 划 标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的 知识 牢语言 达到 紧紧 固的掌握和熟 运用的程 。 ，课堂教学活动的设计要 地练 度 因此 英语人 围绕本 课的教学目的和教学内容而进行。其次， 本主义课节 者被 程观和建构主义课程观改 了传统的简单传授与灌输，学习 动变 刺激和 动接受的教学模式， 发挥学习 在学习活动中的主被 倡导 者 体 正 如 R.M. 涅 性 、 实 践 性 、 主 动 性 ， 调 探 性 学 习 。 加强 索 (PRINCIPLES OF （ ） 所 著 《 教 学 设 计 理 》R.M.Gagne 原 者 始任 INSTRUCTIONALDESIGN)一书中所指出的 ：设计 开 何教那样 之后 者 哪 学，设计以前必须能回 的问题是“经过教学 学习 将能做答 之后 者 变 些他们以前不会做的事 ” “教学 学习 将会有何？ 或者 我 坚 化 ”。 所以课堂教学活动的设计过程中， 们教师应该 持以学？
但 避免 端 生 中心，围绕学生来进行教学， 同时 走进另一个极 ，一为 还 英 切只听从学生的。教学是 的活动，无论是教师 是学生，都是人 语课堂教学活动的主 ， 的 应当成 课堂教学设计的基体 人 因素 为英语 等 切 本依据 。 持以学生 中心，以 主的教学 则，不 于一坚 为 任务为 原 我 站 听从学生，一 按学生的要求来上课。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 们教师而应该 在更高的切 研 者 组 者 协 高 上引 学生， 演好设计 、 究 、 织 、促进 、 调度 导 扮 者 者 我 变 者等不同 。不同的教学 ， 们教师要不断地转 自己的主角色 阶段 导角色， 充当 指挥， 演与 的作用，构思，编排，或者 总 总导 裁判员 道 业 惑 英语 组织和 课堂 习活动， “传 ，授 ，解 ”，充当评价 练 或者 划船 基 知识的有效讲解 ， 充当“ 水手”的作用，与学生平础 者 或者 多 等地完成课堂教学活动 。再 ，课堂教学设计要具有趣味性和等 者 样性。“有趣味、有吸引力的东 使识记的可能性 加一倍西 几乎增 潜 半。”（前 联教 科 ）兴趣是教学的 力所在，兴趣苏 育家 罗廖夫语 英语 的培养与教师的 极引 和教学艺术是分不开的。教师应根据积 导 灵 多样 段 学科的特 和学生 的特征，采用 活 的教学手 和教学方点 年龄 这 利 机 法，创设 的教学情景， 有 于引起学生学习的动 ，激丰富多彩 这样 发他们的学习兴趣，从而调动 学生 学习的 极性。 ，全体 英语 积 由 我 变到 我 学生 能从 动接受转化 主动参与， “要 学”转 “ 要就 被 为 学”。课堂教学设计要 现 性 则。体 英语交际 原 教学的实 是 。课堂教学并 是“ 教 学”，而是术教育中心 刘玉兰 重要。课 准 一定要充分，不仅要 上课内容，更要 我们的学 我们的课堂教学多样化，内容更 同时，避免一 形 ， 进 师生 间，学生 间的 ；课堂教学活动是通过 使学生认识 之 之 交流 交际 双 ，掌握 ，形成运用 的能力；课堂教学中师生 方的认 英语 英语 英语 双 为 提供 知活动是相 依存，相 作用的，教学 方都 对方 信息，学 互 互 也就 , 就是 了促进 ， 是 们所 的为 交流 我 说 Teaching isofcommunication 于 ， 们教师在课堂教 . 鉴 此 我 by communication and for communication 学设计时，要注意设 有意义的 情景，安排各类课堂教学活 置 语言 动，例 ： ， -based activities, role play等等 如 pair work, group work, task 引 学生运用所学的 和知识进行 。
导 语言 交际 二、授课 如 展 备课 ， 是 们的课堂教学 了。 何开 好课 继 环节之后 就 我 环节 ？我 堂教学，最大限 的满足学生对课堂教学中 知识的需求 认 度 英语 利 改 传统的 式教学，采用 发式教学，同时 用各种工具， 为 变 填鸭 启 丰富 采用 种方法，使 们的课堂教学 化，内容更 。
多 我 多样 心理学 布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决 美国 家 我 问题的持续不断的活动。”思维 远是从问题开 的，所以， 们 永 始 提 多样 富 启 在课堂教学过程中要根据学生的认知水平， 出形式 、 有 它 发性的问题。设疑与 问是 教学课堂调 的 规 器。 是促 提 英语 控 常 武 进师生 间信息 馈，推动教学 程 前拓 的重要 之 交流反 流 迅速向 展 契 。对于学生来 ， 具有 种教 心理 能：既能激发学生兴 机 说 它还 多 育 功 惯 趣，集中学习注意力，又能 发 极思考，培养思维能力和习 ， 诱 积 还 为 智 ， 能充分训 口 表 能力。作 教师，可以通过 启迪聪明 慧 练 头 达 导 问来 和了解学生的理解程 ，鼓励和引 学生深入思考问 提 检查 度 说 英语 控 题，复习巩固运用所学 的 知识。可以 ， 课堂调 的起 到 语言 英 承转 ，在很大程 上 决于设疑 问的精心运 。问题可构建 合 度 取 提 筹 给 课堂教学的基本 ，例 ，学生阅读课文前 出一些问题，并 语 框架 如 要求学生在阅读 能 回 出 些问题。
后 正确 答 这 三、课下实践 就 为 否 就失 学的目的 是 了用， 则 去了学的意义。课堂教学的结 它 正 等 任务 反 束不 于教学 的结束，恰恰相 ， 是学生真 意义上学的开 到 也 我 始 展 展 业 。所以开 拓 式作 巩固教学，把课程延伸 课下 是 们课 堂教学 不 的另一重要部分。
看 到 我 网络 台 置 为 展 了更好的巩固拓 所学的知识， 们可以通过 平 布 改作 ，同时把一些好的学习资 放在平 上 学生自学，其次 批 业 料 台 供 网 沟 答 提 教师与学生在 上直接 通，定期回 学生的 问，解决了学生的 英语 比 组 多 诸如英语角 疑难问题。 织鼓励学生 参加一些 ， 诗歌朗诵 英语 英语 比 万 节 诞节等 赛、 演讲 赛、 圣 ，圣 各种活动，使得自己的 致 知识通过实践学以 用。
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论文作者:刘玉兰
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-4-10
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