【关键词】历史情境 有效提问 课堂效率
提问是课堂教学的重要组成部分，然而提问的技巧并不易掌握。反观课堂教学中的提问，时而问题总量大，却没有价值；时而简单粗略反复提问，却少有趣味。可是，所谓素养不仅是识记课本知识，更是真正参与课堂学习。学生走出课堂，知识虽遗忘，但史学认知、家国情怀却会铭记于心。
基于历史学科过去性、不可复制性的特点，聚焦历史课堂有效提问，必须借助历史情境。下面以部编版《三国鼎立》一课为例，就“依托历史情境，助力有效提问”的话题进行探讨。
一、人物情境——营造契机，激发兴趣
布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”新课伊始，选择何种材料才能够吸引学生眼球，激发学生兴趣就显得至关重要。初中生具有对新事物感兴趣在认知特点，故而所选素材必须新颖。就历史课而言，漫画、视频等情境，都是学生喜欢的素材。一些恰到好处的情境，可以铺垫情感氛围，可以成为教材的补充，有助于教学目标的达成。若是在吸引学生注意的同时，能够抓住契机，历史课堂的人文关怀也就水到渠成了。
《三国鼎立》一课可以这样导入，课前播放《王者荣耀-王者战歌》的音乐，学生马上被他们熟悉的游戏音乐吸引了过来。然后老师生动的讲述，同学们都喜欢游戏，今天新课之前我们先来玩一个《猜谜游戏》。猜猜他是谁？给出提示：在京剧表演中，他总是白脸饰人；在史学评论中，他是“治世之能臣”“乱世之枭雄”；在文学家眼中，他是建安文学的代表，名篇有《观沧海》等。音乐铺垫和历史人物情境的结合，在此契机下发问，学生兴趣被调动起来，学习气氛高涨。
二、角色情境——体悟历史，启迪思维
学生是课堂活动在主体，有效提问就是要引领学生融入课堂。通过领会、体验、感悟等形式，生成正确的史学认知，体悟历史的价值真谛。教师可通过角色情境的创设，开放式的问题设置，引导学生感受历史，解决问题，凸显学生的主体地位，以期达成最质朴的课堂生成。
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以《三国鼎立》一课为例，分析官渡之战和赤壁之战曹操一胜、一败的原因，学生角色扮演《许攸献计》，通过许攸向袁绍、曹操献计的角色场景的扮演，帮助学生了解人物性格、兵马实力分布以及战前形势等。最后设置问题，通过短剧，你知道此战曹操得益于哪一计策？你能对此战争结果分析一二吗？这些历史情境加入表演学生的动作、表情，课堂效果异常出彩。通过创设问题情境，启迪学生的历史思维。
三、虚拟情境——穿越时空，师生互动
师生互动是师生间零距离的交流，共同学习，共同探索，让学生在快乐中获取知识的过程。基于培养学生对话能力的需要，有效提问不可或缺。而恰当的虚拟情境的创设，既能创设一个师生互动的平台，又能帮助学生立足特定的历史环境，走进历史人物。
以《三国鼎立》一课为例，官渡之战到赤壁之战的过渡，创设如下情境。统一北方后，53岁的曹操留下了豪情满怀的诗句——《龟虽寿》。在读完诗后，我很想采访曹操。请同学虚拟曹操，回复记者老师的采访。记者：丞相，您在统一北方后，有怎样的理想呢？记者：丞相，要实现您的理想，有什么障碍吗？学生模拟曹操语气，很自然了解到曹操期望全国统一，亦能分析当时刘备、孙权很强大，怕曹操打不过。语言虽显幼稚，但却是课堂动态性的生成。这样的虚拟情境，引领学生穿越时空，铺陈师生互动的良好氛围，从而实现有效提问。
四、问题情境——认知碰撞，辨析延伸
课堂教学最高境界在于让学生学会学习，就历史课而言，更重要的是让学生有思辨意识、习得历史思维、树立唯物史观。历史教学中，达到这样的境界，需要依托适宜的问题情境，设置思辨的历史问题。在思维碰撞中树立唯物史观，以期实现课堂能力延伸的效果。
以《三国鼎立》一课为例，课堂小结后可这样讲述：同学们，在你眼中曹操到底是治世之能臣？还是乱世之奸雄？学生畅所欲言，全面评价历史人物曹操。当然，教师设计这个认知碰撞的问题，并不是为了追寻标准答案。教师的真实意图是让课堂首尾呼应，让学生掌握评价历史人物的方法。
历史作为一门不可或缺的人文学科，对学生的长远发展意义深远。当下历史课堂需要情境创设，激发学生的兴趣，架起学生理解历史的桥梁；需要有效提问，给予师生对话的平台，架起学生解决困惑的桥梁。依托历史情境，助力有效提问，实现桥梁与桥梁之间的连接，培养学生思辨能力，让学生学会学习。
【参考文献】
[1] 陈霞：《高中历史情境教学探究》，《中学历史教学参考》，2016年第10期
[2] 温小川：《论有效提问及如何实现有效提问》，《天津师范大学学报（基础教育版）》，2013年第1期
[3] 卢正芝 洪松舟：《教师有效课堂提问：价值取向与标准构建》，《教育研究》，2010年第4期
论文作者:吕玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第11期
论文发表时间:2019/12/6
标签：情境论文; 学生论文; 历史论文; 课堂论文; 师生论文; 互动论文; 历史人物论文; 《教育学文摘》2019年第11期论文;