刘明院 甘肃省宁县早胜小学 745205
学生的发展是有效课堂教学的最终目标，要实现这一目标，教师起着关键作用。小学数学课堂教学的有效性与教师的课前准备和课堂实施密切相关。下面笔者结合教学实例，从教学设计、课堂教学实施、课堂教学管理三方面探讨小学数学有效教学：
一、教学设计要有效
1.有效的数学教材处理。小学数学知识相对简单，教科书中也有明确的记载，对于教什么“内容”，似乎没有关注研究的必要，实则不然。小学数学教材为学生学习提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，在关注学科知识的同时，也关注到了学生的情感体验和不同学生的学习需要。然而由于教材具有普遍性，它不可能兼顾到每一个学校、学生的具体情况，也不可能把教学过程所需的相关素材全部呈现出来。因此，在进行数学课堂教学设计时，教师应树立正确的“教材观”，认真研读教材，并根据确定的教学目标和学生的具体情况对教材内容作相应的处理，比如合理调整教材内容。在人教版数学教材中，“正、反比例的意义”是作为两个内容分开教学的，先学习正比例的意义，后学习反比例的意义，然后再对比它们的不同之处。如果按照教材的编排顺序教学，学生难以发现正反比例的异同，以及两个数量不成比例这种情形。为了帮助学生从整体上把握它们的区别与联系，教学时可以把它们放在同一个课时中进行对比研究。
2.有效的数学练习题的设计。练习是有效数学学习的必要环节，是巩固数学知识、形成数学技能、增强学生的数学应用能力的基本途径。虽然数学练习的必要性早已得到大家的认可，但在具体教学中还存在不少问题。如注重模仿的机械练习，缺少灵活运用知识的综合性练习；强调数学练习的题目数量，忽视了数学练习题本身的质量；强调练习题的“拿来主义”，缺少有针对性的练习题设计。这也是造成学生课业负担过重、课堂效率不佳的主要原因之一。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学中小学数学练习题的设计要体现现实性、针对性、趣味性、开放性和层次性。比如六年级“分数应用题”的练习设计，可从以下角度设计对比练习：（1）从分数的两种不同状态（表示分率或具体数量）入手进行设计；（2）从分率转化的角度入手进行设计；（3）对分数乘除法的基本应用题进行对比练习设计；（4）对较复杂的分数乘除法应用题进行对比练习设计。
二、课堂教学实施要有效
1.有效提问。在小学数学课堂教学中，教师会提出许多问题以引发学生思考，但由于缺乏对数学问题的考究与提问时机的把握，常常使提出的问题不能收到预期的效果，降低了提问的有效性。数学课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”，更在于能否问到点子上、能否采用合适的策略进行提问。有效的提问应能促进学生的知识理解，应有利于数学探究活动的开展，应能启发学生发现问题、思考问题，应有利于学生创新意识与能力的培养。比如可以使问题情境化。在讲教学名数的改写时，常常遇到这样的例题：1米30厘米=（ ）米。可将这一习题改成：小明和小芳都认为自己比对方高，比来比去相持不下，于是他们找王老师当裁判。王老师给他们俩量了量，说：“小明129厘米，小芳1米30厘米。”你知道他们俩谁高一些吗?很显然，后一种提问比前一种提问更能引起学生解决问题的兴趣，有利于学生运用已有经验进行理解。
2.有效讲授。数学知识的讲授是指教师以口头语言向学生说明和呈现数学知识、解释数学算理，以促进学生理解和掌握数学知识的行为。讲授法是数学课堂教学中最早使用的一种教学方法，它是学生有意义接受学习的主要方式之一。利用讲授法进行教学可以充分地发挥教师的主导作用，经济有效地向多人传授数学知识、概括数学方法，解答学生的困惑，帮助学生建立数学知识网络。讲授法的最大局限性在于，缺少学生的积极参与，学生处于被动静听的状态，注意力容易分散。因此，有效的讲授要结合有效提问来进行，充分发挥讲授的优点，避免讲授过多、忽视学生学习的主体性。
三、课堂教学管理要有效
课堂教学管理是教师教学活动中必不可少的组成部分，是影响课堂教学的重要因素，是实施有效课堂教学的保证。小学数学课堂教学管理是指通过对小学数学课堂环境的建构、课堂气氛的营造、课堂节奏的掌控、课堂教学行为的调节、课堂资源的利用，有目的、有计划地协调和组织课堂内外的各种因素，有效地实现教学目标的活动。在小学数学课堂教学过程中，教师要认真设计教学过程，使教学内容与方法符合学生发展的当前要求，为每个学生提供获得成功的机会，发挥学生的自我约束与自我管理能力。
对小学生的行为管理要少惩罚、多激励。小学生的心理比较脆弱，小小的惩罚也可能浇灭他们对数学学习的热情，影响老师在他们心目中的崇高形象。而教师的表扬与肯定，能极大地满足学生期待成功的心理需要，促进学生对自我行为的调节，拉近教师与学生的心理距离，激发学生学好数学的热情与信心。
总之，在小学数学课堂教学中，教师应面向全体学生，尊重学生的个性，满足学生不同的学习需求，使每个学生都得到充分的发展。提高课堂教学的有效性不应成为一个口号，小学数学教师应努力提高自身的专业化素质，在课前做好充分的准备；在课堂教学实施过程中，选择适当的教学方法与策略，优化各个教学环节；加强课堂教学管理，真正把关注学生发展落实到数学课堂教学过程之中。
参考文献
[1]张敏 课堂有效提问的误区及其策略[J].小学教学参考，2010， (04)。
[2]何裙裙 小学数学课堂教学策略研究[D].天津师范大学，2010。
论文作者:刘明院
论文发表刊物:《中小学教育》2014年3月总第164期供稿
论文发表时间:2014-1-20
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