运用量表，更专业地指导教师
李凯波 _ 北京教育学院丰台分院
教研员在与教师进行教研活动时，往往是基于教研员自己的经验对课进行点评，这样的点评具有随意性，不利于教师准确找到问题，甚至可能引起教师的不信任。为了改变这一现状，我们尝试基于课堂观察量表和评价量表进行听评课，旨在更好地促教助学。
课堂观察和评价要借助一定的工具，即观察量表和评价量表。听评课教师依据量表的数据对课堂进行听评课，然后将课堂记录数据进行整理。如果课堂记录的数据量很大，不好整理、归纳和分析，则可通过开发分析软件来辅助分析。软件辅助分析，可以使教师从繁杂的数据中解脱出来，更快速地得到结论。听课教师依托数据，再结合自身的教学经验，诊断出课堂教学中的问题，这样就可以通过观察团队，更加准确地为授课教师提出改进建议。
例如，借鉴国内外学者的研究，制作物理学科的观察和评价量表。教师在课堂上的提问可以分为八种类型：“是何问题”“为何问题”“如何问题”“若何问题”“记忆性问题”“推理性问题”“创造性问题”和“批判性问题”。它们代表了三种不同的教师提问倾向：课堂上哪类问题发生的频次越高，就表示教师提问的这种教学倾向越强。其中，“是何问题”与“记忆性问题”反映的是教师提问的开放性教学倾向；“如何问题”“为何问题”及“推理性问题”反映的是教师提问的问题解决教学倾向；“若何问题”“创造性问题”和“批判性问题”反映的是教师提问的批判性及创造性教学倾向。
在第一次听“重力势能”这节课之后，记录数据的教师将提问类型的频次数据进行整理，我们发现，教师的问题设计从形式到内容，主要集中在“是何、如何”类问题，对“为何”类问题涉及不多，对启发创新思维的“若何”类等情境类问题、假设性问题几乎没有涉及。这反映出该教师教学的倾向中没有批判和创新；虽然指向问题解决，知道怎么做，但并不清楚为什么这么做，学生获得的问题解决策略和程序无法迁移。
接下来，教师们再次集体备课，分析教学内容、设计提问问题。这次增加了“为何”与“若何”的问题，指向了学生高阶思维能力的培养。最后“重力势能”这节课确定的主要问题如下：“能”是什么？初中学习的重力势能是什么含义？（“是何问题”——记忆性问题）为什么物体被举高就具有了做功的本领？(“为何问题”——推理性问题)重力做功有什么特点？重力势能的大小与什么因素有关？怎样计算出物体的重力势能？(“如何问题”——推理性问题) 如果没有地球，还有重力势能吗？如果重力做功与路径有关，你认为还存在重力势能吗？你认为存在摩擦势能吗？理由是什么？(“若何问题”——创造性问题、批判性问题)。这样设计的问题，学生的认知水平也更多地指向了运用、分析，综合与评价类的问题也相应地增加，有利于学生创新能力的培养。
（g）As we all know，China has the largest population in the world.
这种理念和模式的变化，成为教师改进教学的内在动力，真正提升了教师的教学能力。
菲式春卷（Lumpia）还有芭露特煮鸭蛋（Balut）也自不用多说。其中，芭露特煮鸭蛋在菲律宾的必食清单中更是名列前茅，甚至被誉为“黑暗料理”中的代表（就是即将孵化的鸭蛋），不过也有不少人对它敬而远之，反倒是口味清淡的菲式春卷得到更多中国游客的支持。
编辑 _ 李刚刚
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