“识读乐谱”属于音乐课程内容中的表现领域。乐谱是记载音乐的符号，同时也是学生学习音乐的工具。小学阶段学生要通过音乐课堂的学习掌握一定的识谱能力，为后续的音乐欣赏、表演和创作奠定基础。
一、小学音乐课程中常用的“识读乐谱”教学策略
在小学学习阶段，识谱教学应拒绝过于专业的讲授和枯燥的训练，但也不能淡化传授与训练意识，或者将识读乐谱跟音乐审美对立起来。正确的做法是要讲究方法、策略，引导学生有所涉猎，既要将音乐学科所固有的形象性、审美性等特点恰如其分地凸显出来，同时也要兼顾学生的音乐认知能力及心理特点。
识读乐谱能力的培养应该以学生的音乐听觉感知为基础，引导与组织学生在实践活动中运用乐谱，借此提高学生音乐综合素养。在小学音乐课堂，经常使用的识读乐谱的策略有随曲学谱、听视唱结合、分解学习、变序学习及动趣相伴，等等。
随曲识谱策略，是将识谱教学融入聆听和模唱之中，学生在音响的刺激下感受音乐，一边体验一边识谱，二者融为一体、相辅相成。这样做能够避免识谱教学的机械性、单调性与孤立性，但这一策略比较适用于简单的乐曲和只有一两个小节稍复杂的乐句。
听视唱结合策略，旨在锻炼学生观察乐谱的能力，包括音级、音位、节奏乐段的重复与变化等，借此训练听觉反应。比如，“唱名音程感”的培养，保质保量、持之以恒地组织学生进行“唱名模唱”和“唱名背唱”的训练，可以促进“唱名音程感”得到锻炼与培养，促使学生的听觉反应走向敏锐与准确，从而有效地提升识谱与视唱能力。
分解学习策略，顾名思义就是将识谱分为两大关键；第一步是对于节奏的认读，第二步是对于音位的认知。对于视唱一句乐谱，具体操作可采用如下顺序：学生先读其节奏，再认识主要的音位。音位的认识可以运用“字母辅助法”：将唱名字母标注在每一个音符上，伴随着学生学习能力的不断提升，字母的标注数量也随之减少；最后指导学生整体合唱并进行识谱。教学实践中，我们可以体会到这种策略的好处在于将知识点进行了分解，从而降低识唱的难度，使得学生能够获取成功的体验并增强识谱写的兴趣，保持识谱的热情与动力。
变序学习策略，即根据学生的识谱能力、乐谱的难易程度来灵活改变识谱的程序。比如，先学会歌曲，在此基础上再教学识谱；或者先将难点提前解决，尔后开展识谱教学；当然，也可以将打乱乐句的排列顺序，从中随便选择几节乐谱，指导学生听辨后进行排序。
动趣相伴策略，代表着识谱教学的一个方向，体现了识谱教学的一个原则。其旨意在于依据学生的心理特点对教材进行适度的加工与创造，赋予教材以趣味性。学生作为学习的主体，则可以根据本人的认知习惯有选择性的学习。课堂教学中教师可以充分发挥“四个借助”的作用，培养学生识谱能力：一是借助柯尔文手势，二是借助图形谱、表格，三是借助游戏、律动，四是音乐创编、器乐。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对上述手段的科学运用，可以帮助学生建立音高概念，感知节奏与音高，让识记音乐记号、识读曲谱的活动变得生动、活泼、趣味十足，对学生富有较强的吸引力。
二、改进与优化小学音乐课程中“识读乐谱”策略教学
（一）重视与培养学生的“唱名音程感”
教师要格外重视与培养学生“唱名音程感”，要善于组织学生用心聆听音乐，对谱面进行仔细观察，并轻声哼唱旋律，培养学生的唱名音程感。这样才能突出识谱教学的关键点，让课堂教学妙趣横生，充满生机与活力。比如，教学《踏雪寻梅》，笔者首先播放《铃儿响叮当》给学生听，“叮叮当”铃声部分的音乐一下吸引了他们并引起关注。接着，再播放《踏雪寻梅》歌曲中的铃声部分，并用课件呈现乐谱，趁机引导学生跟着钢琴视唱曲谱。这样实施教学活动，有助于调动学生的听觉与视觉，锻炼演唱发声能力、唱名音程感和对比辨别能力。
（二）增进学生的节奏感体验，培养音位感知能力
识读乐谱重点应放在节奏和旋律上，而旋律的识唱又要抓住音位识别这个难点。节奏乃旋律之骨，音乐之魂。因此，教师要将寓枯燥的节奏训练于学生喜闻乐见的游戏中，以游戏激兴趣，以实践促发展；要注重将节奏难点分散开来一步一步解决，增进学生的节奏感体验，使之不仅能读、记节奏，还能够灵活运用节奏。尤其要注意引导学生进行恒拍的体验，在演唱、视唱、念打节奏之前，要给学生恒拍的提示；要注意连续四分音符、八分音符的念打，以培养学生恒拍感觉。
（三）分解与化简节奏难点，促进感知与把握
歌曲教学中一些较难的节奏，学生往往把握不好，导致演唱得不准确，比如切分节奏、附点节奏等。教师要先将它们转化成常用的简单节奏，尔后再逐步地过渡到原来的节奏，这样做的好处是分解与简化节奏难点，促进了学生对节奏的感知与把握。比如《小蚂蚁搬大山》是一条变拍子的练习，教学时配上生动的歌谣，贴近学生生活经验，学生诵读起来就容易多了。所以，教师要善于激活学生已有经验，对教材进行适度的创编，以增强教学效果。
（四）借助音乐活动促进学生掌握乐谱知识，提高识谱能力
指导学生学习乐谱，目的是让学生感受音乐的美感。为此，教师要从乐曲本身的特点和教学实践出发，促进各种器官的联动，进行节奏与音位的分解训练。训练过程中，一要注重兴趣激发，二要注重情境创设。课堂上教师要注意适当降低识谱难度，借助趣味性的活动、游戏、表演等手段来促进对乐谱的感知、感悟与掌握，赋予识谱训练以生动性与审美性。同时，教师还要注重运用听辨音高、编创乐谱、视唱歌谱、律动等游戏创设情境，驱除陌生感，引领学生一步一步地唱准音高，熟悉唱名；还要鼓励学生自己发现节奏、力度的特点。这些做法都可以为后续的识谱学习奠定坚实基础。
综上所述，在“识读乐谱”的教学活动中，教师要根据所教乐谱的特点和学生的年龄特点，通过多种艺术手段来激发学生学习热情，调动参与训练的积极性，从而丰富学生情感体验，提高乐谱识读能力。
论文作者:龚,亮
论文发表刊物:《成功》2018年第12期
论文发表时间:2019/7/5
标签：乐谱论文; 唱名论文; 节奏论文; 学生论文; 音乐论文; 能力论文; 音程论文; 《成功》2018年第12期论文;