〔摘 要〕教师在课堂上是引导者的身份，而不是评判“对”与“错”的法官角色，有效的课堂提问，可以激发学生独立思考能力，并且有助于小学生在课堂上保持注意力的集中。课堂上的提问不仅是一门学科的教学手段更是一门艺术，提问艺术操作的科学、有效，让学生一直是课堂的主人，激发学生的学习兴趣与参与的积极性，教师善于在问题的时机与内容上充分的做到奇巧与抓住重难点知识的创设，这样引发学生去思考、探究数学的知识，学生发挥他们的主题地位。本文探讨了小学数学课堂教学中的有效提问策略。
〔关键词〕小学 数学 课堂教学 有效提问 策略
在数学课堂的教学过程中，教师在课堂提出问题，要充分尊重学生的个性特征、学生的文化环境，抓住提问的时机和方法，让学生以能够提问题为荣，以善于提问题为荣，以敢于提问题为荣; 让学生敢想、敢说、敢问，多给学生一点思考的时间和勇气，让优等生在课堂中如鱼得水，让中等生能充分发挥自己的潜能，让中下生也有一个发表自己意见的机会，这样的课堂才是学生学习的乐园。
1 创设丰富的问题情境，激发学生学习兴趣
1.1 创设故事情境。故事是学生的最爱，我们可以借助故事来引出问题，吸引学生的注意力，激发学生的探究热情。如在学习“分数的大小比较”时，可以设计这样的故事，唐僧师徒四人取经途中，路过一村庄，化得一个西瓜，悟空要求每人分得四分之一，但是贪吃的八戒很不高兴，想要多吃，说自己要吃五分之一或六分之一，悟空给他切了六分之一，大家都开心地吃起了西瓜，这时八戒却一脸茫然，怎么自己的反而比他们的少呢？进而通过生动的故事将学生带入新知的学习中来。
1.2 创设游戏情境。学生活泼好动，对游戏情有独钟。将游戏与数学结合起来，设计具有趣味性与知识性的活动，更能激发学生的参与热情，引发学生对知识的关注与探究。如在学习“能被 3 整除的数的特征”时，教师就可以和学生一起来做游戏，由一方出示数字让对方来判断这个数能否被3 整除。学生摩拳擦掌，参与积极性非常高。但是却纷纷败下阵来，“我们这么多人竟然无法战胜老师一个人，而且老师的判断既快速又准确，这其中一定有什么奥秘。”这样在学生强烈好奇心的驱动下展开了主动的探究。
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2 提问要抓住知识间的相互联系
数学知识具有很强的系统性，不仅严谨，知识之间更存在着很多共同的要素，相近的问题情境以及相似的思维方式，教学时，教师只要找到具有沟通新旧知识的共同因素，就能有效地将各知识进行迁移。提问时，还要遵循着由浅入深以及以旧引新的提问原则，提高问题的效率。
3 提问应该具有启发性
在小学数学课堂中，教师的提问要能够激发学生积极参与课堂活动，启发学生思考。在课堂之前，教师应该对课堂提问的设计和方式方法有个全面清晰的安排。教师要充分了解学生的心理特点，从学生思考问题的方向设计出具有吸引力的课堂提问。教师要在难理解的知识、重点知识点以及探索发现规律的地方精心设问，不断地调动学生思考的积极性，点燃学生思维的火花，启发学生自主思考，探索解决问题的方法。在课堂提问的引导下，学生通过自主思考学习知识，更能感受到学习的乐趣。
4 提问应该具有目的性
教师要根据学生心理、思维发展特点，围绕教学目标、教学重难点精心设计课堂提问。课堂问题要为教学内容服务，要能启发学生思维，而不是为了提问而提问。例如，在教学“除得尽吗”时，教学重点是认识循环小数，会用四舍五入法对循环小数取近似值，难点是会正确表示循环小数，掌握余数和商的特点。教师先让学生求出蜘蛛和蜗牛的速度，要求学生用竖式计算。当学生在计算中碰到问题时，教师提问“除得尽吗？”进而引出问题“余数和商各有什么特点？”学生通过观察发现余数和商重复出现，怎么也除不尽。这些课堂提问都是围绕这节课的教学内容和教学目标设计的，很好地让学生参与课堂活动，探索发现，积极思考，有助于他们掌握本节课的教学重点难点。
5 提问应该难易适度教师在设计问题时，要根据教学内容和教学目标，结合具体情景，提出对学生来说难易适度的问题。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，在进行课堂提问时，教师应该考虑到学生的现有知识和经验水平。如果问题过于简单，学生不用思考就能回答，这样的提问没有起到锻炼学生思维能力的作用，没有任何价值。如果问题太难，学生经过一番努力的思考也未能解决，这样的问题将会打击学生学习的积极性。但是，教师可以提一些比较难解决的问题，让学生有选择性地回答。
6 提问应该具有层次性
好的课堂提问应该具有层次性。为了让学生的思维逐步更深层次地发展，教师在进行课堂提问时，就要把握问题“由浅入深”的原则。结合教材的特点，提问由浅入深，步步深入。问题难度跨度不能太大。前后问题要紧密衔接。比如，在新课导入时，教师可设计一些能够激发学生学习兴趣的问题，从而调动学生学习的积极性。此外，学生在思维发展水平、接受能力等方面存在着差异。教师应该分层次地提问，让学生充分发挥他们的能力，从而激发他们学习的兴趣，调动他们学习的积极性，增强他们的自信心。
总之，提问，对于教师来说是激活学生思维的有效方法，而对于学生来说，则是驱动思维，蓄积而发的内在表现。可以说，教学过程中提问是必不可少的，是贯穿始终的，也是十分有效的。为此，教师在教学过程中，一定要重视提问的价值，抓住教材中可以用来提问的点，精心设计问题，激起学生思维的火花，使学生在回答教师提问的过程中深化认识，提高学习效率。
参考文献
1 邵士超.小学数学课堂提问有效性研究[J].中国校外教育，2014（17）
2 高炜.小学数学课堂提问教学策略研究[J].课程教育研究，2013（35）
3 王丽华.浅谈小学数学课学生交流能力的培养[J].现代阅读（教育版），2013（03）
作者单位：贵州省威宁县大街乡大街小学
论文作者:郭志良
论文发表刊物:《教育研究（教研版）》2016年2期
论文发表时间:2016/3/30
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