李正德 四川省冕宁县石龙镇中心小学校 615600
【摘要】理答就是教师对学生回答做出的即时评价，是课堂问答的重要组成部分。在充满动态生成的课堂里，各种"意外"现象不期而至，老师怎样才能将不可预约的"意外"现象运筹于帷幄之中，智慧理答显得尤为重要。然而，放眼我们的课堂不难发现各种随意、不当的理答方式仍然充斥在教学中。本文将从延迟理答、捕捉亮点、深层引领、指点迷津几个方面进行分析。
【关键词】理答；重要；策略
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）02-182-01
引言
理答是教学信息的传输与反馈。它既是一种教学行为，也是一种教学评价。智慧理答像钥匙，能打开学生心灵的窗户；又像火把，能点燃学生创新思维的火花，让课堂充满生命的活力。而不当的理答则会泯灭学生的智慧灵感，严重损害学生的自尊心，甚至使学生失去对这门学科的兴趣。课堂精彩源于老师的智慧理答，那么怎样才能有效提高呢？
一、延迟理答，倾听学生的心声
在教学中，教师要耐心倾听学生的心声，根据教学需要，适时等待，延迟理答，给学生提供思维碰撞与摩擦的机会，为他们留下尽情挥洒的自由空间，让课堂真正成为激活学生思维的舞台。
例如，在教学"百分数"应用题时，计算“甲比乙多25%，乙比甲少（）%”这是一个老师“屡讲”学生“屡错”的问题，于是我决定不再像以前那样“滔滔不绝地讲”了，而是“默默地倾听”学生们的“高见”
生1：甲比乙多25%，乙就比甲少25%呗。
生2：不对，我把乙看成4份，甲就是5份，算出乙比甲少（5-4）÷5=20%。
生3：我用举例的方法，假如乙是100，甲就是125，答案也是（125-100）÷125=20%。
生1反驳说：“那为什么甲绳比乙数长米，乙数比甲数短米是对的，甲比乙多25%，乙比甲少25%就错了 呢？”
生2：米表示的是具体的长度，所以这句话可以反过来说，而25%表示的是分率，反过来说是错了。
我一听简直喜出望外，他们想法独特又正确，面对学生如此鲜活的思维和独特的见解，我发现老师的适时等待，延迟理答真是"此时无声胜有声"呀！
(2)捕捉亮点，点燃学习的热情
课堂是出错与纠错的地方，错误伴随着学生一起成长。如何友善接纳学生的错误，捕捉其中的亮点，点燃学生学习的热情呢？
例如，在教学"比例尺"时，我让学生计算"在某小学新校区的规划图上，操场的长是20厘米，宽是15厘米，比例尺是多少，这个操场实际占地面积多少平方米？"生1说出了他的算法，得到了大家的认可，我正想进入下一个环节，这时生2迫不及待地说:"我有更简单的算法，我是用"图上面积÷比例尺"算的。这时，同学们众说纷纭。在我的"点拨"下，这位同学马上恍然大悟。我明白了，正确答案是"实际面积=图上面积÷比例尺的平方"。“你真了不起！想出了一种这么简便的好方法。”听了我的夸奖，生2的脸上露出了灿烂的笑容。
学生的错误也是一种创造，同样闪耀着智慧的光芒。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师若能凭借自己的教育机智巧妙利用学生的错误，每个学生一定都能体会到成功的喜悦。
（3）深层引领，挖掘思维的深度
当面对学生的思考还是肤浅、片面时，老师要对学生进行纵向的深层次的引领，促进并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，使学生的思考更全面、更深刻。
例如，在教学"长方体的体积"时，有这样一道习题：一个包装盒，如果从里面量长28厘米，宽20厘米，容积是11.76立方分米。爸爸想用它包装一件长25厘米，宽16厘米，高18厘米的玻璃器皿，是否可以装下？同学们七嘴八舌地议论起来。
生1：我先算器皿的体积：25×16×18=7200立方厘米=7.2立方分米，说明包装盒的容积大于器皿的体积，所以装得下。
师：是这样吗?
生2：不一定。你看，我的铅笔盒的容积也大于墨水盒的体积，但因为墨水盒比铅笔盒高，怎么也放不进去。
师：看来光比较它们的容积或体积还不行，还要比较什么？
生：长、宽、高。
生3：题目中已知包装盒的长和宽大于器皿的长和宽，所以只要算包装盒的高：11.76立方分米=11760立方厘米,11760÷28÷20=21厘米,显然包装盒比器皿高,所以装得下。
师：你们分析得很正确。那上题中如果包装盒的高是17厘米小于器皿的高，就一定装不下吗？
生4：不一定，只要改变器皿的摆放位置把它的宽和高转换一下，就能装下了。
生5：哦！我明白了：把包装盒与被装物体的长、宽、高分别按从大到小的顺序排列比较，只要前者的长、宽、高比后者的长、宽、高大，就一定能装下，否则就装不下。
师：恭喜你！发现了这么重要的规律。
案例中老师不受文本的限制，随时洞察学生的学习现状，通过深入的追问和巧妙的反问，不断引领学生透过现象看本质，让学生"知其然"，并"知其所以然"。
（4）指点迷津，突破思维的瓶颈
学生在学习过程中存在着不同程度的障碍，有经验的教师通常能够在学生的思维"卡壳"时，运用智慧的语言巧妙地帮他们指点迷津，使他们突破思维的瓶颈，茅塞顿开。
特级教师潘小明在执教"圆的认识"时，当有学生认为"球是圆的"时，教师因势利导，纠正了这一错误认识，没想到又有学生冷不丁地提出"球是什么东西？"这个问题涉及到中学立体几何的知识，很难解释清楚，可是教师并没有用"你们以后会学的"来敷衍学生，而是急中生智娓娓道来："真会动脑筋。球是什么东西呢？球是一个体，球体。它是怎么得到的呢？假如有一个半圆，以半圆的直径为轴，整个半圆的面绕着轴旋转一周，就得到空间图形'球'。从这个'球'中也可以找到'圆'。怎么找呢？比方说，有个西瓜，长得像足球那样饱满，一刀切下去可以得到什么面？（圆面）对，圆面，圆面边上的那条封闭的曲线就是圆。"教师的巧妙点拨不仅解答了学生心中的疑惑，还让他们初步感知了"球"与"圆"的区别和联系。
"台上三分钟,台下十年功"。课堂理答是一种智慧,也是一门艺术，是教师综合素质的体现。作为教师，只有不断地在实践中学习、摸索、思考、沉淀，才能让智慧理答演绎课堂精彩。
参考文献
[1]黄爱华，《做一个主动的倾听者》，《小学数学教师》2006.10.
[2]于萍，《真情流淌的生命课堂》，《小学数学教育》2010.5.
[3]陈凤伟，《机智敏锐的灵动课堂》，《小学数学教育》2010.4.
论文作者:李正德
论文发表刊物:《中国教师》2019年2月刊
论文发表时间:2018/12/26
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