新疆哈密市伊州区第五中学 839000
摘 要：当前，实行素质教育背景下，要以学生为本，充分发展学生的潜能。初中学生尤其是初三学生的知识水平和思维能力都不尽相同，在教学中根据学生的数学基础和思维能力，把学生分开层次进行教学，更能体现因材施教的教学原则，有利于对学生进行个性化教育，更好地提高数学教学效果。
关键词：初中数学 分层
一、初中数学分层教学的目的、意义
数学分层教学就是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按照学生所要达到的各个目标，将学生分层次教学。我根据学生的个性差异把学生分为不同的层次，针对不同层次的学生进行分层。分层教学是为了适应学生数学认识水平的差异，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高数学成绩的目的。
二、分层教学实施的指导思想及原则
1.分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层而不是人格的分层。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲情道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。
2.在分层教学中应注意下列原则的使用：(1)水平相近原则：在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”；(2)差别模糊原则：分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的应“转级”，且分层结果不予公布；(3)感受成功原则：在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时，应使学生跳一跳才可摘到苹果为宜，在分层中感受到成功的喜悦；(4)零整分合原则：教学内容的合与分，对学生的“放”与“扶”，以及课外的分层辅导都应遵守这个原则；(5)调节控制原则：由于各层次学生要求不一，因此在课堂上以学、议为主，教师要善于激趣、指导、精讲、引思，调节并控制止好各层次学生的学习，做好分类指导；(6)积极激励原则：对各层次学生的评价，以纵向性为主。教师通过观察、反馈信息，及时表扬激励，对进步大的学生及时调到高一层次，相对落后的同意转层，从而促进各层学生学习的积极性，使所有学生随时都处于最佳的学习状态。
三、分层教学法的实践探索
1.学生分层。在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上，根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次，并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。首先对自己所教的学生进行分层：A层，数学基础较好，思维能力也较好，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层，数学基础较好，思维能力也较好，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教，能回答D层学生的难点；C层，数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及简单习题；D层，数学基础较差，思维能力差，离不开教师和A层、B层同学的帮助，即能在教师和A层、B层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。对学生分层后,针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
2.教学目标分层。在学生分层的基础上，根据课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制订不同的教学目标。首先，对A层的学生，侧重能综合运用所学知识，重视培养自学能力和求知欲，重视培养思维品质；B层的学生，能理解课本例题，做一些简单的新题，能模仿课本例题完成课本上的练习题，重视夯实基础，培养学习热情。其次，对A层同学，要求注重公式的推导、来源及深化；对B层同学，要求掌握基本原理、概念及运算；对C层同学，要求熟记公式，并进行简单运算；D层同学，尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性，使部分向C层甚至B层转化。多耐心辅导教育，多鼓励，简单知识尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣。
3.教学方法分层
(1)在课堂教学中针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。
(2)上课前的复习提问、课堂的练习、课外的作业都针对不同层次的学生分开层次。一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题鼓励A层次和B层次的学生做，C和D层次的学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题。如何将各章节的练习和作业分层次则视学生的整体基础情况而定。
(3)分层辅导。第二课堂是第一课堂的补充和发展，开展好第二课堂对推动后进生转化、搞好优生优培会起到积极作用。主要是通过抓“课堂补偿”，强化C类教学，开发非智力因素，转化后进生；抓“额外供应”，强化A、B类教学，鼓励学生拓宽学习内容，参加各种竞赛冒尖。同时在编排座位时，最好四个人（1个A层、2个B层、1个C层或1个D层）为一个学习小组，体现群体中的“优势互补”。
论文作者:张璐
论文发表刊物:《中小学教育》2016年10月第257期
论文发表时间:2016/11/17
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