摘要：高中语文教学既要提升语文素养，也要提升考试能力。对于高中生特别是农村高中生，底子薄，知识面窄，平时上课没向学生提及考点及做题方法，到高三才按传统的高中语文复习方法，把所有的知识点逐个进行复习和讲解，既耗时又耗力，且效率不高。因此，本文对日常古诗文教学自觉融入人物形象考点作一探讨。
关键词：古诗文教学；融入；人物形象；探讨
在课堂教学中融入考点进行教学不能刻意和生硬，这样会让学生觉得学习语文就是为高考服务，教师要制定合适的策略，将考点巧妙地融合日常语文教学中。
下面我们就古诗文教学中融入人物形象概括这个考点来探讨。古诗中的人物形象分为两类：一是抒情主人公的形象，二是诗歌中所刻画的形象。人物形象题常见的提问方式有以下四类：1.诗歌中的人物形象具有怎样的特点？试加以分析；2.这首诗塑造了怎样的诗人形象？结合具体诗句加以分析；3.简要分析(概括)诗中刻画的形象；4.诗歌的某一联刻画了怎样的人物形象？ 结合考题特点，鉴赏人物形象的古诗文课堂教学，可以通过以下几个步骤把握诗歌中的形象(以《氓》为例)：
一、了解作者和创作背景，有助于了解人物形象
诗人在诗里所塑造的形象、寄寓的情感往往是作者内心的外露，真情的表白。诗的形象和主旨思想经常与诗人的经历有着密切关系，在不同的时期和不同的背景下，作者所塑造的形象不同，表达的情感也不同。
《卫风·氓》是春秋时期的一首民歌。春秋时期生产力相当落后，妇女在家庭中经济上不独立，人格上形成对男子的附属关系，男子一旦变心，就可以无所顾及地将妻子抛弃。当时作为封建生产关系和等级制度的观念形态也逐步形成，妇女的恋爱和婚姻常常受到礼教的束缚，父母的干涉和习俗的责难，进一步形成对妇女的精神桎梏。《卫风·氓》这首诗正是反映了一个痴情女子负心汉的故事。
了解作者和创作背景，还原人物形象存在的环境，有助于我们更好地把握人物形象。
二、分步骤诵读，初步感知形象
赏析诗歌必须建立在读懂诗歌的基础之上的，否则，便无思路可言。《氓》出自《诗经》，距今年代久远，学生难以理解，让学生读懂很重要。课堂分步骤诵读可以这样进行：第一遍扫清字词障碍。在教师的提示下掌握本文的一些重要词语，例如四个通假字，匪：通“非”，不是。于：通“吁”，感叹词。说：通“脱”，摆脱，脱身。泮：通“畔”，边岸。第二遍疏通文意。抽学生讲述本文的故事情节，让学生知晓本文讲述的是一个女子被一个青年男子“氓”所追求，后来两人结为夫妻。婚后，尽管妻子甘心贫困，日夜操劳，多年如一日，但是最终还是被丈夫遗弃的故事。第三遍读出自己的感悟。例如“三岁为妇，靡室劳矣；夙兴夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，咥其笑矣。静言思之，躬自悼矣。”学生能够诵读此句初步感知刻画了一个勤劳善良的女子形象。但这只是学生对女主人公形象的肤浅的认识，停留在浅层的认识，必须继续引导学生尽可能地与语言文字亲密接触，才能对人物形象有更细致的了解。
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三、抓住关键词句，分析形象特点
诗人塑造人物形象通常采用典型环境中的典型行为来表现，当我们抓住了诗句中的关键词句，体验分析后，就容易把握其形象特点。下面是讲学《氓》的一个片段：
师：通过同学们对情节的概述，我们发现文中的女主人公坎坷的经历，那么这位女主人公是一个什么样的人呢？请同学们品读文本，并注意下列问题，一会儿请大家发言。
(品读文本要求，你在诗中什么地方读出了女主人公什么样的性格和情感？请你按照自己体会到的情感进行诵读)
生：痴情
师：你从哪儿读出“痴情”的？
生：“乘彼垝垣、以望复关，不见复关，泣涕涟涟，既见复关，载笑载言”。
教师通过问题引导学生从课文中找出相应语句，让学生通过“不见复关，泣涕涟涟，既见复关，载笑载言”这个关键句的理解，和“泣涕涟涟”“载笑载言”的理解，一步步走进文字，从而体会女主人公“痴情”的性格和形象。
四、抓住描写，仔细体味形象
人物形象的塑造离不开人物的语言神态、动作心理等方面的刻画，诗歌也不例外。分析诗歌人物形象时，要仔细体会诗中人物的语言、动作、肖像的描写，特别是细节的描写。教师执教时先让学生找出直接描写人物的语句，让学生分析体会。例如，“言既遂矣，至于暴矣。”一个“暴”字可使人想象到丈夫“氓”的狰狞面目，以及女主人公被虐待的情景。“躬自悼矣”这一细节使“独自黯然把泪抛”的遭抛弃的妇人形象跃然纸上。古典诗词中的人物形象不像小说中的形象完整和丰满，它可能是人物的一个神态、一个笑容、一个动作、一个微妙的心理变化，或一组人物的语言、声音，或是一个典型的细节等，要我们注意发现、分析和体会。
五、分析手法，加以联想，定格形象
诗歌所运用的艺术手法都是为塑造形象和表达感情服务，因此，从诗歌运用的创作手法中是可以体会人物形象特点的。教学时教师可以这样设置问题：
师：“诗歌所运用的手法都是为塑造形象和表达感情服务，请你分析诗歌运用了什么表现手法，塑造了怎样的形象？举一例说明。”
生：第三章的“桑之未落，其叶沃若”是起兴，比喻年青貌美的少女初婚的幸福。
生：第四章的“桑之落矣，其黄而陨”也是起兴、比喻，以桑树的日渐凋零比喻女子容貌的衰老和夫妻感情的淡漠。
生：“桑之未落”与“桑之落兮”是对比。表现女主人公容貌前后的变化，还表现夫妻感情前后的变化。
教师小结定格形象，诗人是农村妇女，农村广泛的自然景物，她天天接触，异常熟悉，一草一树都会引起她的感触。诗人触物联想，便歌唱起来。这就是“比兴”手法，从中我们体会到诗人由“年青貌美的少女初婚的幸福。”到“弃妇面容憔悴与被弃的痛苦”的变化过程。再讲对比手法，一看句法的对比，如“女也不爽，士贰其行”“士之耽也，犹可说也；女子耽也，不可说也”，这是士的“变心”和女的“坚贞”两个不同形象的对比。二看前后的对比，“桑之未落”与“桑之落兮”的对比，“不见复关”与“既见复关”的对比，都是互相映衬，收到更好地塑造形象、抒发感情的效果。
坚持一定能成功，因为坚持的路上人很少。只要教师特别是乡镇高中教师，在平时的教学中融入人物形象考点，对古诗文的教学一定大有帮助，这样便能有足够的时间提高乡镇高中生的语文水平。
(作者单位：广西钦州市钦南区那彭中学 535000)
论文作者:黄丽芬
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2018年6月下
论文发表时间:2018/10/29
标签：形象论文; 人物形象论文; 诗歌论文; 考点论文; 学生论文; 诗人论文; 教师论文; 《中学课程辅导●教学研究》2018年6月下论文;