摘要：有人说：一堂课有个 好的开头，就成功了一半。可我认为一个精 的课堂结 也是教学中所不可 缺的一个重要 。一个具良 彩 尾 忽 环节 有 术性的结 ，往往会以其 具的 力 生“言 而 无穷”的效果，有人深思，感人 。 ，如何设计多 多 的课堂结艺 尾 独 魅 产 虽尽 意 肺腑 那么 姿 彩 尾呢？
一、 课本 ，二、赏析 文， 、拓展 笔者结合自己的教学实际，总结了 种语文教学中结 的方法。表演 剧 诗 三 延伸…… 七 尾
关键词：小学语文教学 课堂结 术 结 方法尾艺 尾 芦 尾 独 魅 虽 演 剧 诗 ……
尾 尾 导 功 在小学 文教学过程中， 果 化式的“ 入”是成 的语 如 说多样 节 到升 一半， ，充满情趣、 寻味的结尾那么 耐 ，必使一 课得 华。人 贵 结尾部分的教学，重在 纳、深化新授知识， 在知识的延伸和运归 用。抓住教 特 ，巧 地处理课堂结尾材 点 妙 ，可使学生对课文学习乐 十几 而不 ，课堂教学 能 “课 终、趣不尽”的境界。经过疲 也 达到 虽 年的教学探 和实践， 认 教学结尾艺术可以有以下 种形式：索 我 为 几 一、 演课 表 本剧 适 表演的课文，课尾可以让学生改编成课本 ，可让学生即合 剧 消 也 兴表演。表演的过程，既是理解、 化、吸收的过程， 是大胆进 增强 且 行艺术创造的过程。通过表演，不仅 教学的直观性，而 有效 历 丰富 地锻炼了学生的表演能力。小学生 小，生活阅 不 ，难以年龄 体会作 表 的情感。让学生 文中 物的性格、心理特者 达 细细揣摩 人 剧 点，根据情 开 理的想象，编成课本 ，在表演的过程中入情节展 合 后 我 白兔 入境地 会。 在教学《 该体 如 蘑菇 奖给谁》 ， 先出示 、黑 望 兔、 、 、 的 ，激发学生的表演欲 ，再让学生兔妈妈 骏马 乌龟 头饰 分 论 表演课文内容： 何分配；小动物的对话记住了组讨 怎样 角色如 态 里没 体 到 没有；要注意小动物们的 气、动作、神 ；课文 有具 写语 合 然后 白兔和 、黑 和 赛 的过程骏马 兔 乌龟 跑 ，可以 理地想象出来。
这样 向 逐组尝 表演。 ，帮助学生及时 化所学知识，促使知识 能试 消 力转化。
二、 析 赏 诗文 说 苍白 对于一些优 的诗歌 文，仅仅依靠教师的解 显得 、美 或散 空 ， 破 。在课文结尾可以让学生对诗文进行品读洞 甚至支离 碎 、赏 海 浮 析。学生边读边想象描绘的景象，读得入情入境，在脑 中 现出 栩栩如生的画面； ，让学生闭上 扬 挫的诵读或者 眼睛听着抑 ，让顿 如 桂林山 后 思绪随 扬， 个 心进入意境 中。 在教《 水》 ，之飘 整 身 之 让学生声情并 地朗读课文，在读的过程中想象课文所描述的情茂 仿佛 者 览 景，进而进入课文描述的情境 中， 在跟随作 游 ，一起观之 富 染 语言 赏 水的 景。 可以 示画面，用 有感 力的 描绘文桂林山 美 也 展 舒缓 渲染 中 现的情境， 学生 开想象的 ，用悠扬 的音乐展 诱导 展 翅膀 者 情境，激发起学生心中的 感，通过教师入情入境的范读，把读美 带入作 描绘的 景 中。者 美 之 三、拓展 延伸 呆 语文 于生活，应让知识 于生活，教师不能 板地素材取材 还原 育者 把知识“ 式”地 学生。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆填 教 最终的目的是教学生学会生鸭 塞给 妙 活，小学生已有一定的生活经验，教师要巧 地将学生的学习兴 趣、求知欲 课内 课外 引，从课堂中走出来，走进生活，望等由 向 牵 摸 角 让学生“ ”生活、“ ”生活、“ ”生活，让学生的思维触听 看 语 由书本伸 社会现实，伸 深处，“ 文处处皆生活，生活处向 向灵魂 明 如 处有 文”，让学生 来书本知识和现实生活 贴近。 在语 白原 如此 天 雨点 教《 》 ，引 学生观察：春 来了，小 落在其他地雨点 之后 导 丰富 方，会有 些 化 密联系学生的生活经验， 学生的见闻。哪 变 ？紧 四、 出走 迷宫 这 历史 一些课文的结尾，往往具有很大的 性迷 。 在一些 故事惑 产 反 或节选课文中 现 显。学生往往体 较为明 被迷 ， 生相 的结论。惑 点迷津 比如 我 对 ，要有针对性的设计课堂结束 ，指 。 ： 在教学此 语 说 ‘诸葛亮 机妙 《 借 》一课的结尾句“ 长 一声草 ， ： 神船 箭 周瑜 叹 为周瑜者 算， 真不 他。 ”学生往往 句话我 如 ’ 被这 迷 ，以 的佩服惑 周瑜 诸葛亮 诸葛亮。对 做了 的布 ：“ 真的从心底佩服此我 这样 置 家 请 家 或 吗、同学们先不要下结论，今 老师 个作 ：回 去 教 长天 留 业 ？ 合 查一下有关三 故事的书， 死前 了设 话 再结 课国 看看周瑜临 说 么樟 珑 彩 尾 肺腑 姿 彩 尾 七 尾 查到周瑜临 说 文想想， 了老师一个 复。学生 死前 的话“既 明天给 答 道周瑜嫉妒诸葛亮 到 生 ，何生 ！”再结 课文思考，知 ， 死都 亮 瑜 合 里 改。课文 句话， 能 是 级了，而不是从心底 佩服。
没 这 只 说 嫉妒升 五、 顺藤摸瓜 如 美丽 这 总 种课尾适用于一些 结性结尾的课文。 ：《 的小兴安 巨 宝 》一课结尾“小兴安 真是一个 的大花 ， 大的 库。” 岭 岭 美丽 园 听 位 展 既 了中心，有 示了行文 理。有次 一 老师的 示课，他点明 暗 条 我 是 处理结束 的：“同学们， 们学完了课文，想一想，小兴 这样 语 ？你 安 究竟是一个 的地方 能不能用书中的一句话来概 岭 什么样 呢 ‘ 园’ 什么？‘宝 大 根据 句话回顾回顾课文，想想 花 指 括？ 家 这 条 到 库 又指 ” ，文章线 一目了 ，学生思维 理得 了 ’ 什么？ 这样 索 然 训 。
练 六、 画画 稚嫩 灵 小学生 生活阅 不深， 他们 想，在他们 的心 虽然 历 但 爱幻 还 达丰富 里 鸟 唱 草 舞 ：小 会 歌、小 会跳 ……他们 喜欢用画画来表 的 —— 图 茂 内心世界，学 文并 的课文课尾可采用学生喜闻乐见的形式 这 抽 画画，来考察学生对课文的理解。学生通过 种形式，把 象的文 变 还原 础 还 字，转 成形象的画面，在 课文内容的基 上 能进行再创 造。 教《 儿真好》 ，引 学生把发生在小 上的故事画出 如 这 后 导 熊身 里 眼睛 听 来：先让学生闭上 ，一边 老师范读，一边在脑子 想象画 图 素材 如 面。再分发 学生画有 背景的画，并准备各种 片 ， ：给 荒岛 供 然后 小 、各种小动物、花草树 ，以 学生选用。 让学生进行 熊 木等 创作，可以贴 画， 可以在 上用彩笔 画画，把课文中的情景 图 也 图 涂 表现出来， 可以加进自己的想象。
还 七、 题 专 讨论 就 利 提 这 末 种结尾适用于篇 有疑问的课文。 是 用课文结尾 出问 申 由 后 置 然后组 讨 题，设 疑难， 织 论， 述理 ，最 ，从课文本意出 言之 归 正确 发，进行 纳集中从而得出 结论。目的是进行“ 有理”的 提 训 。 教学《跳水》一文，可根据结尾 出 的问题让学生 练 如 这样 讨 船 枪 ？
如 孩 论：“同学们想一想， 果 子不跳水， 长会开 吗 ”学生经 船 腔 如 卡 争辩互说 由 后 过 理 ，最 得出结论： 长不会开 。另 ：《凡 》 ？ 讨 后明 组 讨 卡 爷爷 到 一课结尾， 织学生 论“凡 的信 能收 吗 ” 论 确： 不会收 信爷爷 。到 语 ， 文教学结尾无定法，妙在巧用中。小学 文教学的结 总之 语 尾方式并不是一成不 的，教师可根据课文的具 情 ，根据学生 变 体 况 匠 基 知识的差 ，精心设计出 活 的结尾方式。精心设计、 础 异 灵 多样 向 心独运的结尾，使学生 学于乐，往往能将课堂教学推 更高层 寓 次，实现课堂教学 的飞跃。
质 : 参考文献 1 小学 教师用 ． 语文 书 课堂教学 安 教育出 社程 和 2．《 艺术》 徽 版 志宏李本 著 》 国人 版 寒天 编 ．《 语文 指导全书 3 小学 教学 中 事出 社 主 作者简介： 直 农村 线从 于 年2月 于 85年7月参加工 ，一 在 一 事 生 1966 。 19 作 2005年5月毕业 获 28年 200 年参加 央 大函 ， 。
教育教学 。在 3 中 电 授 》2007年第 7 8期 表了 小学中级一级教师 。在 小学数学 6、 、 发资格 《 〉 品 〈化归 例 、 先简化 求解 的作 。原则 谈〉 〈 再
论文作者:王小芦
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-4-10
标签：学生论文; 课文论文; 结尾论文; 知识论文; 教师论文; 课堂论文; 小学论文; 《新疆教育》2013年第10期供稿论文;