蔡美丽
摘要：“研学后教”的教学模式转变了课堂的教学方式，促进了学生学会自主、合作、探究的学习，这是新课程改革的核心理念，也是提高学生学习能力、提升教育教学质量的客观要求。
关键词：研学后教；初中英语；高效课堂；合作学习
随着全球经济一体化的形成，世界各国之间的联系越来越紧密，英语成为世界各国之间交流与合作的重要工具。为满足社会对英语人才的需求，我国教育部门越来越重视英语教育。在素质教育深化改革的推动下，我国初中英语教学也顺应其改革趋势，开始不断地创新教学模式，以优化初中英语教学过程，培养学生的英语应用能力，从而促进高中英语教学效果的提高。而“研学后教”教学模式，从根本上改变了学生的学习方式和教师的教学方式，突出了学生在学习中的主人身份和主体地位，真正体现了新课程理念，让孩子处于主动学习的状态之中，并让英语课堂变得更加科学高效。那么，如何在英语课堂中开展研学后教，打造出科学高效的英语课堂呢？
一、做好课前充分准备——研学后教的前提
古人语：“凡是预则立，不预则废。”课堂教学作为整个教学过程的中心环节，具有很强的科学性和连续性，事前必须做好充分的准备，否则就不能取得理想的效果。研学后教的关键在于“研”。“研”的前提基础是要编写一份高质量的“研学案”。这需要教师认真钻研教材，明确教学任务，了解学生的实际情况，制定出合适的学习目标、科学的学习策略，形成适合学生学习的“研学案”。
1.备教材
“研学案”要围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，难度适中，既要突出重点，又要分散难点，使学生在每节课的学习中，有一定的知识坡度和难度，让学生“跳一跳摘到果子”。因此，教师只有吃透教材，掌握教材的主要内容，准确把握教材的重难点，才能融会贯通，把教材作为教学的载体，从而为编写研学案打下基础，保证课堂教学的高效进行。
2.备学生
“研学案”应该满足不同层次学生的需求，使优等生从研学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学困生也能体验到成功的喜悦，最大限度地调动学生参与英语学习的积极性。因此，教师要充分了解学生的身心特点及其最近发展区，做到心中有数，在教学设计上从学生的角度去设计，沿他们的思路让事件去发展，从而对课堂教学有充分的预见性，灵活运用“研学后教”形式，达到“教学有法，教无定法，贵在得法”的境界。
3.备教学具
教学具，对学生的学习具有很重要的辅助作用，恰当地运用教学具，有助于学生掌握抽象的概念和发展抽象思维能力，加强学生的理解和记忆，培养学生观察、分析和解决实际问题的能力。
二、科学开展合作学习——研学后教的基础
哲学家萧伯纳曾说：“倘若你有一种思想，而我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，人均每个人将各有两种思想。”这句话真知灼见地道出了合作的重要性。合作交流是研学案的着力点。教学实践也表明，小组合作学习不仅可以培养学生的合作意识和竞争意识，而且可以使学生更多地领略学习英语乐趣，使他们学在其中、乐在其中、成就其中。
1.营造和谐的课堂讨论氛围
著名教育家赞可夫曾说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”心理学研究也表明：只有在民主的气氛中，学生才会“异想天开”，能最大程度地激发潜力。可见，营造自由宽松、趣味横生的课堂气氛显得尤为重要。而英语作为一门外国语言，在缺少真实的语言环境条件下，教师要尽可能地为学生营造一个轻松的、良好的英语学习环境，鼓励学生敢想、敢说、敢问，使学生善于表达不同意见和看法，敢于提出不同的问题，使学生满怀热情地参与到英语合作学习中。
(1)建立融洽的师生关系
建立融洽的师生关系是开展“研学后教”，提高课堂教学质量的保证，有利于调动学生学习的热情，培养学生的创新精神。因此，英语教师要抛弃“权威者”和“监督者”的形象，而应成为学生学习过程中的组织者和合作者，关心学生的学习、生活。同时，教师也应该为人师表，始终要以乐观、向上的性格来感染学生，激发学生的求知欲，坚定他们学好英语的自信心。
(2)给予学生充足的思考时间
学生对问题的理解并且形成自己的见解需要一定的时间。如果教师给出问题后，只有一两分的思考时间，便开展问题讨论，学生难以形成清晰的想法，随之展开的讨论也不会充足。而且思考交流时间不足，会导致小组合作学习流于形式，成为少数优等生的天下，而大多数学生来不及思考，不能真正的参与其中。久而久之，不仅挫伤了学生学习的积极性，还养成了思维的惰性。因此，教师要给足学生思考及交流的时间，这样小组合作学习的效果会显著改善。
2.合理分组，优化组合
(1)分组。在进行分组之前，教师应深入了解学生，根据学生的学习习惯、学习成绩、合作态度及人际交往情况等进行分组。学生4—6人为一组，组员之间有着合理的差异，折射出全班的缩影，组与组之间要求实力基本均等。小组座位为六边形或U字型，学生相向而坐。
(2)组长选取。组内民主选举，选出组长。组长要求有一定的组织协调能力。在研学过程中，学生的能动性能够决定教学任务的完成情况。
(3)小组命名。在小组建立之时，要由组长领导组员们完成第一个任务：给本组命名。每组同学为自己的小组策划一个名字。在以后的教学过程中，学生以各自的小组为单位进行活动。实践证明，组名的设立不仅能够体现学生的创意，而且能够增强学生的团队意识和集体荣誉感。
3.掌握合作学习的技巧
学生的合作能力不是与生俱来的，需要教师在平时的课堂上有意识地训练和培养，这里涉及到学生的人际交往能力，组织管理能力，协调部署能力等诸多方面。这就需要教师在平时的教学中要注重合作意识的激发，加强合作方法的指导，为学生间开展合作学习提供可能，夯实基础。具体要求：(1)分工要明确。让每人在小组学习中都有表现自己的机会，使每个成员都意识到自己是小组中不可或缺的一分子，让人人都成为小组学习的主人。(2)建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响到整个小组的学习结果，引导学生学会倾听别人的发言，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进的局面。(3)适时引导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。(4)把握时机。合作学习的时机也要视具体情况而定，最好事先给每个学生留有独立思考、准备的时间；在合作过程中，教师要善于捕捉学生即时生成的信息，并将此作为学习资源再度开发、提升，真正提高合作学习的有效度
4.健全合作学习评价机制
对小组合作学习的过程与结果进行科学、多样的评价，是合作学习成功的动力源泉。对学生进行科学评价，需要掌握好四个结合：(1)奖励性评价与诊断性评价相结合，对小组合作学习过程中表现良好的学生进行奖励评价，予以激励，同时对错误理解方式和表达方式进行纠正，并对学生予以安慰和鼓励。(2)过程评价和结果评价相结合，对过程评价有助于提高学生的组织能力，对下次讨论形成正面引导，对结果进行评价给与学生正确答案。(3)个人评价与集体评价相结合，这种评价方式不仅让学生明白个人价值，也有助于提高学生的责任感，增强集体荣誉感。(4)教师评价和学生评价相结合，发挥教师的引导作用，可以提高小组内与小组间的互动性，有助于激发合作竞争意识。
三、发挥教师主导作用——研学后教的保障
在一种新的教育模式开启时，无论是从理论研究再到实践执行都离不开一线教师的作用。因为在整个教学过程中，教师是课堂的组织者，将引导学生在课堂上的学习。《英语课程标准(实验稿)》明确强调：教师应该发挥好自身的主导作用，组织学生主动参与教学过程，引导学生学会多元思考和探究，促进学生语言知识和技能的有效内化生成。在研学后教模式中，无论是对于“研学案”的编写，还是“后教”中对学生疑问的解答都体现了教师主导作用的发挥。
1.调动学生学习兴趣，上好每堂课
中国教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名的教育家和心理学家布卢姆也说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”可见，只有使学生对英语课充满浓厚的兴趣，才能充分激发学生学习英语的钻研精神，从而达到自主学习的目的，实现英语教学的终极目标。因此，英语教师在教学实践中，要精心设置研学案，在课堂教学中，要采取多种途径，调动学生参与英语学习的热情。
例如，在教学介词in, behind, under 时,学生们无精打采，昏昏欲睡，这时笔者请一名学生走到讲台上来，拿出一个装有苹果的袋子，问他：What's in the bag? Can you guess?一旦他猜对了，就把苹果奖给他。这样，学生的兴趣一下子被调动起来，纷纷举手，积极参加。随后，笔者又用类似的方法教给学生What's behind the box? What's under the desk? 随着小游戏的开展，学生们在趣味盎然的氛围中掌握了这三个介词的应用。
2.教师积极参与，保障课堂效率
基于“研学后教”理念下的英语教学，注重培养学生的自主、合作、探究的学习能力，强调学生自学，这并不意味着教师变成了“观众”，而是要充分发挥教师的主导作用，在学生研学的时候，对学生进行正确的引导。这是因为学生自身由知识的储备不足和人生阅历不完善的因素所制约，在研学时不可避免的会出现困惑和问题。因此，教师必须来回巡视，指导学生研习，一方面掌握学生的研学速度，对出现的问题和困惑给予及时的帮助；另一方面，对出现的问题进行梳理和分类，从而使“后教”具有针对性和条理性。
例如，教学人教版八年级上Unit 10 My Dream Job时，笔者先提出问题(1)What is his dream job? (2)How is he going to do that?让学生围绕问题阅读文章，并分组讨论各自的Dream Job，这一过程无疑有助于学生抓住文章的主旨，有助于其阅读能力的提高。久而久之，学生在这样的探究学习中，自然会总结出从课题入手，提出有价值的问题的质疑方法。再根据这样的问题进行探究，理解文章内容就容易得多了。值得一提的是这种方法有助于学生在阅读时抓住段落主题句、文章结构脉络，从而更好的从语篇角度理解文章。
四、研学后教模式中需要注意问题
“研学后教”给课堂注入了新的生机和活力，取得了令人瞩目的成就，然而，基于“研学后教”课改下的小组合作学习目前还不够完善，在操作过程中存在一些问题。下面就结合笔者的教学实际，谈谈初中英语教学实施“研学后教”教学改革要注意的几个问题。
1.“研学后教”模式，不宜遍地开花
如果每一篇课文都要编写“研学稿”，务必造成英语教师的沉重负担，难以应付，势必影响正常教学工作的开展，顾此失彼。而且，学生面对数不清的“研学稿”，做没完没了的题目，大搞“题海战术”，不仅增加了学生的学习负担，而且严重打击了学生的积极性，甚至产生厌恶感。因此，“研学后教”不适宜遍地开花，而要有针对性的开展。
2.恰当组织合作学习，切记盲目追求
小组合作学习在“研学后教”课堂教学改革实施过程中担任着重要的角色，对培养学生的自主、合作、探究能力，构建高效的英语教学课堂发挥着重要作用。但是每一单元都盲目选择合作学习，无疑会导致课堂在热闹的背后是低效空洞的，无法实现教学目标。而且一些教师因为教学进度的影响，教师忽视了学生的自主学习和独立思考，就抛出一个问题，让学生进行讨论，常常会使学生感到茫然无措，不知从何处下手。还有的教师在布置合作任务时，忽视了学生的实际情况，任务难以完成。尤其是比较偏远的农村学校，学生没有条件去图书馆、上网查询资料，在进行合作学习时，只能进行没有依据的争执，无法探究出结果。这样的合作学习不仅浪费了宝贵的课堂时间，而且无法实现教学目标。
五、结束语
“研学后教”作为一种高效低耗的学习模式是英语教育丰富经验的结晶，改善和弥补了传统课堂教学的不足，充分尊重了学生的主体地位，提升学生的自主、合作、探究能力，是在新课改下初中英语教学与时俱进的结果。作为初中英语教师，要结合所在学校实际，循序渐进，构建具有本校特色的“研学后教”理念下的教学模式，结合学生实际情况，开展多种形式与内容的教学， 培养学生自主、合作、探究的学习能力，不断提高学生的英语综合能力。以上是笔者对“研学后教”课改下一些粗浅看法与体会，希望能对各位教师有所启迪与帮助。
参考文献：
[1]梅晓燕.“研学后教”在初中英语阅读教学中的应用研究[J].师道·教研,2013(7).
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[3]郭金侠.初中英语先学后教之预习的有效设计研究[J].考试周刊,2015(18).
论文作者:蔡美丽
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2015年8月上
论文发表时间:2015/11/11
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