【内容摘要】
地方课程是一门以“激发学生热爱自然、热爱家乡、报效祖国、服务人民的感情”为宗旨的新课程。地方课程的教学注重学生的感悟、体验。所以课堂活动是地方课程课堂教学的主要形式。课堂活动的成败直接关系到一堂课的成败。笔者根据多年的实践与探索，认为课堂活动应该准确合理地制定活动目标，创设适宜的情境，开展丰富多彩的活动形式，人人亲历活动，关注活动细节，使其发挥最大的效能，从而使地方课程课堂教学更加高效。
【关键词】
地方课程 课堂活动 体验
地方课程是基础教育改革浪潮中应运而生的新课程，是国家基础教育课程结构的重要组成部分。她以“激发学生热爱自然、热爱家乡、报效祖国、服务人民的感情”为宗旨，注重学生的体验感悟。《小学地方课程学科教学建议》指出：建议采用活动课程教学，如调查采访、资料收集、参观考察、动手操作、角色扮演等方式。因此，组织丰富多彩的学生活动成为地方课程课堂教学的主要形式，有效的课堂活动也就成了上好地方课程的关键。那么如何设计课堂活动，促进学生发展，提高课堂教学的实效呢？
一、定准活动目标，凸显学科特色。
教学目标是教学活动的出发点和归宿点。课堂活动是地方课程教师引领学生达成教学目标的重要载体和手段。没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的。那么地方课程的课堂活动目标依据什么制定呢？《浙江省地方课程标准》指出，地方课程的教学目标应着重于激发乡土情怀，培养学生的实践能力。教师在设计活动时，要以课程标准为依据，结合学生的家乡实际、学生的学情及心理特点，通过恰当的体验方式，激发乡土情怀，发展实践能力。一位温州老师上的《走近温州鱼丸》这堂课的教学目标制定得非常合理：
1、了解鱼丸的由来、味道与制作过程，初步感受家乡的鱼丸文化。
2、了解鱼丸的悠久历史，激发学生了解家乡鱼丸文化的兴趣。
3、探究鱼丸的现状和发展，激发学生传承家乡美食文化的意识，培养学生热爱家乡的乡土情怀。
不难看出，它的目标紧紧围绕着“激发乡土情怀”，对于家乡美食、鱼丸文化的掌握程度是“了解”、“初步感受”，既符合地方课程课标精神，又符合四年级学生的心理特点，凸显了地方课程的学科特色。
二、创设活动情境，促进体验感悟。
课堂活动是地方课程课堂教学的主要形式，但是我们不能为了活动而活动，不能把“活动”毫无依托地很突兀地拎出来让学生参加，那样学生必定不能入情入境。反之，若能恰当地创设情境，学生则能更好地体验感悟。一位老师上《四大名湖——南湖船文化》时是这样设计的：
1、创设情境，分成两艘船，以赏荷花灯会为线索，探究船文化。
2、听船歌、学船歌。（先用方言说歌词，再跟师练唱）
3、学船拳、比船拳。（观看船拳视频，师示范，生跟着学做）
4、赏荷花灯会。
5、了解船菜、介绍船菜。（看船菜的图片，师当客人，生当船娘介绍船菜）。
这堂课在活动设计上巧妙地植入赏荷花灯会的故事背景，南湖的船歌、船拳、船菜三大分支文化有机串联起来，尤其是其中穿插体验多样化的摇橹，把船文化本身的体验活动突显出来，使得整堂课的活动水乳交融，学生个个学得不亦乐乎。
三、丰富活动形式，提高体验兴趣。
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地方课程课堂活动注重学生的体验。教师应依据教学内容和学生的心理特点，设计丰富多样的活动形式，使学生启动多种感官，多角度地去体验。
例如一位老师上《瑞安李大同双炊糕》，在导课阶段，把李大同双炊糕装在黑色塑料袋里，让学生摸一摸，猜一猜，调动了探究的兴趣。接着通过观看两个音像资料，分别了解李大同双炊糕的历史、制作过程，又通过阅读文字资料进一步了解李大同双炊糕的十三道工序。然后四人小组长领到双炊糕，每两个人一包，先撕开一个小口闻一闻，说一说味道。再仔细尝一尝，说一说尝到的味道。整堂课，教师调动了孩子们的触觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种感官，从多个角度了解感受李大同双炊糕的风味与制作工艺，孩子们无不产生了喜爱之情，激发了探究家乡美食的浓厚兴趣。
四、人人亲历活动，加强体验感悟。
新课程倡导凸显学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，教师在设计课堂活动时，要从为学生提供人人都有动的机会的角度出发，巧选活动形式。许多活动还可以采取合作完成的形式，让他们在活动中学会与同学共处、学会团结互助、学会分工与合作，这样不仅有利于培养自主意识，也能有效发展了学生的合作能力，还有利于加强体验感悟。
一位老师上的《平阳木偶戏》一课，当学生初步了解了提线木偶、布袋木偶、人偶、杖头木偶的基本表演方法之后，设计了小组合作创编木偶小短剧的活动。每个孩子手里都有一个木偶，先在组内趣味盎然地创编小短剧，然后请两组学生上台展示。孩子们把角色表演得有板有眼，而且配合十分紧密。这样的活动设计，不仅使每个孩子都体验了表演木偶戏的乐趣，还培养了合作、交流的能力，取得良好的教学效果。
五、关注活动细节，提升人文素养。
叶澜教授指出：“必须使教育目标不仅反映时代的要求，而且顾及生命的整体的各个层次和方面，使教育是对整个人的健全发展，而不是只关注某一方面的畸形教育。”在地方课程课堂活动中，教师把活动细节指导到位，既是活动得以顺利开展的需要，也是提升学生人文素养的需要。
例如，一个老师上的《钱承恩馄饨》一课中有这样一个片段：教师说，我们看了小店的布置，了解了钱承恩，现在想不想尝一尝呢？学生迫不及待地回答：想！教师说，不急，先听好要求：四人小组长领到钱承恩馄饨，每人一小碗。我们先闻一闻馄饨的气味，看一看馄饨的样子，再尝一尝馄饨的味道。尝完我们先整理垃圾，接着来说一说你尝到的味道。
这位老师把活动细节考虑得十分周到，一句“不急，先听好要求”，使学生目标明确地参与了品尝，也使品尝过程更加文明有序。“尝完先整理垃圾，接着说一说你尝到的味道”，渗透了环保意识。这样的细节要求，使学生的文明、环保的习惯得到了培养。
随着课程改革的不断推进，小学地方课程的课堂日益呈现出一派生机勃勃的景象。“课堂活动”在地方课程教学中具有举足轻重的地位。每一个地方课程的教师，只有精心设计有效的课堂活动，才能引领学生在活动中发展，使课堂教学更加有效！
【参考文献】
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[5]叶澜.回归突破:“生命·实践”教育学论纲[M].华东师范大学出版社.2015
论文作者:林凤秋
论文发表刊物:《文化研究》2016年4月
论文发表时间:2016/9/6
标签：地方论文; 学生论文; 课程论文; 课堂论文; 鱼丸论文; 家乡论文; 形式论文; 《文化研究》2016年4月论文;