生命在场使语文教学鲜活而有温度论文_贾娟娟

生命在场使语文教学鲜活而有温度论文_贾娟娟

陕西省西咸新区秦汉中学 陕西 西安 712000

摘 要:语文教学要站在学生的立场,提升学生的语文核心素养,以学生的终身发展为着眼点,从而达到学文育人的目的,完成“立德树人”的根本任务。在语文教学中教师要立足学生的认知体验、心理发展状况、已有的知识储备等具体学情,做到教学目标设计要明确,教学过程设计要灵活,语文课外活动设计要面向全体学生,语文校本课要内容丰富,通过上述方式使语文教学变得鲜活而又温度,科学有效地提高学生的语文核心素养,为学生的全面发展奠基。

关键词:语文核心素养 立德树人 学生立场

我们的语文教学要站在学生的立场,提高学生的语文核心素养,以学生的终身发展为着眼点,从而达到学文育人的目的,完成“立德树人”的根本任务。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆那么,在语文教学中如何站在学生立场,使语文教学变得鲜活而有温度呢?笔者结合自己平时的语文教学,谈以下几点:

一、教学目标设计要明确

在上课前,教师在设计教学目标时除了引导学生掌握本节课的知识点外,还应结合课文内容,立足学生立场进行设计,目标的设计要贴合学生认知、情感的实际,不要太大,要实际,操作性要强,还应注意学科特点,否则,可能会把一节语文课上成政治课或历史课,正所谓“捡了芝麻,漏了西瓜”。例如:在教授部编版七年级下册《台阶》一文时,笔者起初确定本节课的情感态度价值关目标是:感受以父亲为代表的中国农民的形象,后来经过反复深入文本仔细研读,发现这个目标对学生来说太模糊了,父亲什么样的形象代表了中国农民,在父亲身上有哪些和千千万万的中国农民相似的地方,没有表述清楚,这就可能导致学生在课堂上不能很深入地理解父亲的形象,也不可能理解作者写这篇文章的初衷,学生对文本的解读就只能停留在表面,而不能深入进去,去汲取父亲身上的优秀品质,所以,最后将这个目标改成:从文中感受父亲性格中艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅力,以积极健康的心态对待人生。

二、教学过程设计要灵活

苏霍姆林斯基曾说过:“教师要学会对准学生心弦的音调。”笔者在青岛参加教师培训时曾经听过一位小学语文教师的示范课《青蛙看海》,在讲课的过程中,有一位学生举手问老师:“青蛙为什么要跑到山脚下去看海?”这位老师说:“这位同学提的问题很好,下去可以再跟其他同学讨论一下。”说完之后,这位老师依旧按照她原先设计好的教学思路进行教学,她没有注意到这位小学生的生活经验及认知水平:青岛是海滨城市,孩子们坐在自己的教室就可以看到大海,所以他不理解青蛙为什么要花费那么大的力气跑到山脚下去看海。这时教师应当问问学生:“你觉得青蛙应该在哪里看海?为什么?”并就学生提出的这个问题在全班展开讨论,帮助学生理解课文内容。笔者曾经作为学校“师徒结对”的师傅听过一位年轻教师的公开课《紫藤萝瀑布》,教师讲完后,一位学生跟另外一位学生说:“我知道了:紫藤萝瀑布就是紫藤萝盛开在瀑布旁。”学生为什么在老师讲完课之后还会凭自己的想象产生这样的理解,是因为紫藤萝在南方的园林中比较常见,而北方的孩子大部分没有见到,或是生活中没有留意,而教师在讲课时也没有考虑到学生的这一实际情况,没有使用ppt,学生看不到紫藤萝的图片。由此可见:教师不应只是一味地按照自己预先设计好的教学思路进行,还应关注到学生的生活体验、心理发展状况及学情,关注到个别学生举起的小手,困惑的眼神,机动、睿智、灵活地将孩子课堂上的问题变成教育的契机,使课堂变得灵动而鲜活。以教师为主导,学生为主体,引导学生进行自主、合作、探究式学习,力争课堂上形成“百花齐放,百家争鸣”的课堂氛围,为学生的全面发展奠基。

三、语文课外活动设计要面向全体学生

语文教师除了在课堂教学中注重培养学生的听说读写的能力以外,还应设计一些灵活多样的语文课外活动,而且课外活动的设计要面向全体学生,不能只是少数学生的个人专场,大多数学生只能当观众,不能参与其中,这样就不能全面地提高所有学生的语文素养。可以设计开展“声情并茂诵华章”的校园诗会、“国学经典诵读”古诗文朗诵会、“我最喜爱的一本书”好书推荐会、辩论赛、演讲比赛等语文系列的课外活动。“一枝独秀不是春,百花齐放春满园,”通过以上诸多的语文系列活动的开展,让有不同特长的学生都能找到适合自己的舞台,尽情展示自己各方面的才能,以调动学生学习语文的积极性,全面提升学生的语文素养。

四、语文校本课要内容丰富

语文教师不仅要在课堂上对学生进行听说读写的训练,培养学生正确地理解祖国语言文字的能力等语文核心素养之外,还可以在校本课的开设上进行精心选择,可以开设《国学经典诵读》、《走近〈史记〉中的历史人物》、《走近苏东坡》、《〈唐诗宋词元曲〉选读》等校本课,学生可以根据自己的兴趣自主地选择,通过以上校本课的学习,结合语文课堂上的认知,全面地提升学生的语文核心素养。

立足学生立场的语文教学始终要将学生的认知水平、个体差异、个体学情放在第一位,始终关注学生的学习方式、学习习惯、学习态度的培养,从多维度提高学生的语文综合素养,“问渠哪得清如许,为有源头活水来,”立足学生立场使语文教学变得鲜活而有温度。

论文作者:贾娟娟

论文发表刊物:《素质教育》2020年3月总第338期

论文发表时间:2020/3/2

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