湛江幼儿师范专科学校 湛江 524037
摘要：本研究以汉语句末语气助词“啊”为研究对象，探讨其在初中语文教学课堂用语中的语用功能。通过对语料的分析，我们认为汉语句末语气助词“啊”具有语言弱化调节功能以及强化调节功能。本研究旨在揭示“啊”在教师课堂用语上的语用功能，从而避免或减少教师与学生在课堂上可能发生的冲突，以使课堂上的教学活动顺利进行，从而提高教学效果。
关键词：句末语气助词；啊；课堂用语；语用分析
一．引言
语言是人类交流与沟通的载体，在一切活动中起着桥梁和纽带的作用。教师课堂用语在课堂教学中起着不可忽视的作用；教师教学水平的提高与之有着密切联系。近年来，许多学者（裴秀萍等2006；刘玉梅2007；马丽萍2010；张锦2013）主要对英语课堂教师用语做了不少的研究，也取得了很大的突破。对初中语文课堂教师用语的研究寥寥可数，且探讨和分析句末语气助词“啊”在教师课堂用语方面的语用研究更是前所未有的。
本研究以汉语句末语气助词“啊”为研究对象，探讨其在初中语文课堂教学用语的语用功能。
二．关于汉语句末语气助词“啊”相关回顾
句末语气助词属于虚词，其功能难以定说，一直以来备受学者的关注，且也已经作出大量卓有成就的研究。
熊子瑜，林茂灿（2004）从功能上将"啊"区分为叹词、助词和话语标记词三种类型,研究自然会话中"啊"的韵律表现与其话语交际功能之间的关系。
殷治纲等（2007）对句末语气助词"啊"进行了研究,对其在口语会话中实现的语用功能进行了归类,并从音色、时长和音高等方面对其进行了研究。
金耀华（2011）通过分析出生于不同年代、且受过良好教育的北京人在正式场合说话的录音，研究汉语句末语气助词“啊”在前鼻音韵尾后的实际音变情况，揭示其音变现象自身的历时性变化。
孙雁雁（2013）从实验语音学角度,进一步验证了基于听感对句末语气助词"啊"的交际功能分类的合理性,并用主观性理论对出现在句末助词"啊"的交际功能进行分析,观察了其在封闭语料中的出现频率与其相应交际功能所具有的主观性程度之间的对应关系。
贺阳，刘芳（2016）认为句末语气词"啊"与"降调"(陈述句语调)同现而表达的疑问语气,事实上是甚低语调。他们认为句末语气助词"啊"并非疑问语气词。
孔祥馥（2016）通过阐述句末语气助词"啊"一词在汉语中的不同用法,重点说明了其作语气词时从来不读ɑ音的情况。而且还从数字、姓名、歌曲、文章等方面说明了"啊"的变调理论与实践学习相互结合对汉语口语学习者的指导作用。
王珏，毕燕娟（2017）结合语料分析,运用已经提出的形式依据和功能模式,将句末语气助词"啊"一分为三。在形式上,它们所附对象的层次递降,同现要素递减,连用能力与隐现自由度递降,功能上所表主观性递减,交互主观性递增。
以上对汉语句末语气助词“啊”的研究主要从语音学，语法学这两个角度进行分析。本研究主要从语用学的角度，对语助词“啊”在初中语文课堂上的教学用语进行探讨和分析。当语助词依附于一定话语中，其功能与选择会受到语用因素的制约。因此，对句末语气助词在课堂上的语用分析是很有必要的。
三．汉语句末语气助词“啊”的语言调节功能
霍永寿（2004）的语用调节论研究人们如何运用语言调节其社会行为，使人类生活在社会行为层面保持最佳和谐的状态。该理论认为，言语行为的实施是导致冲突的直接原因。语言作为一种语用调节手段对人类社会行为的调节发生于活动类型中，其调节的单元是言语行为。在人们交际过程中，为达到自己的意图或者为减少或避免自己的言语行为可能给对方带来的社会冲突，说话者会使用一种语用调节手段对自己的言语语力进行弱化或者强化调节。汉语句末语气助词“啊”是教师在课堂用语中所用到的一种语言调节手段和语用策略，它既可以弱化说话者的言语语力，又可以强化其语力而对其社会行为进行调节，从而使双方的人际关系和社会互动处于最佳的平衡状态，以至于课堂教学能够顺利进行，最终完成课堂教学目标。
3.1 汉语句末语气助词“啊”的弱化调节功能
学生进入初中后，便同时进入了人生的青春期，他们面临着人格再造的“第二次诞生”，错综交织的矛盾和激烈振荡的内心世界，使他们产生诸多不同于以往的显著特点。而且，14岁左右是青少年叛逆行为的高峰年龄。这个时期的学生自尊心强，爱面子。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他们非常注重自己是否受人尊重，以及别人对自己的看法。因此，初中教师教育管理学生时，一定要注意维护学生的自尊心和面子。否则，对他们的教育和管理就会事与愿违。同时，教师在课堂上所使用的课堂用语对学生的影响不可忽视，会直接影响学生对教师的看法，从而影响教师课堂教学水平的提高与教学效果。汉语句末语气助词在课堂教学中作为一种调节话语的手段和语用策略， 使得教师与学生之间的人际关系与课堂互动处于最佳平衡状态，以至于课堂教学能够顺利进行。例如：
（1）请大家静一静啊！老师有几件事想跟大家说说。
根据当时的语境，由于刚开始上课，学生们还处于很兴奋的状态。老师刚走进课堂，想宣布几件事，但学生们的谈论还停不下来。因此，老师让学生们静一静，好让他宣布几件事。这时候教师发出的语言带有一种命令色彩，如果把句末语气助词“啊”去掉的话，会让学生听起来感觉有一种很强的命令语气，从而引起学生的不满和反感。或许学生听到后没有静下来，反而谈论更大声了！此时，句末语气助词“啊”的使用，使教师与学生之间和谐与冲突的两个量表的两极之间保持着一种张力，从而使他们之间处于一种介于和谐与冲突的最佳平衡状态。所以，在课堂上，为使课堂顺利地进行，教师运用句末语气助词“啊”对自己的话语进行弱化调节，以缓和他的命令语气，既考虑了学生的感受，保全了他们的面子，又增加了话语的可接受性，避免了自己言语语力可能带来的社会冲突。
3.2 汉语句末语气助词“啊”的强化调节功能
根据汉语词典对“啊”的解释，当它用于感叹句末，表示加强感叹语气。而用于陈述句或祈使句，使句子带上一层感情色彩，有敦促或提醒意味。但从语用的角度看，本研究认为它在语文课堂中所起的作用为语用强化调节。语用调节论认为，在言语交际中，可能导致的社会冲突是促使说话者使用语言调节手段和语用策略对自己的言语行为进行调节的主要原因。而当说话者觉得自己的言语语力不够强时，则使用强化调节，以确保自己观点的重要性以及强硬性，最终达到说话者的交际目的。例如：
（2）请同学们回去抓紧时间把本单元需要完成的练习给完成啊！
（3）文章写完了，自己应该读两遍，注意有没有词句的毛病和写错、写漏的字啊！
从以上的教师课堂用语可以看出，两个表达要求和建议的句子都使用了汉语句末语气助词“啊”。句2中的“啊”是教师通过提醒和要求的方式，让学生们课后抓紧时间做练习。语气助词“啊”的使用，增加了教师课堂用语的言语语力，让听话者觉得老师所要求自己去做的事情很重要，自己得及时完成任务。而根据句3的语境，老师在课堂上评讲刚批改过的作文，针对学生出现的错误和问题，给学生提出建议以及要求。说话者使用句末语气助词“啊”作为一种语言调节手段，以增加自己话语的语力以及强调自己对学生在写作方面要求的强硬性，既让说话人达到自己的交际目的，使课堂活动顺利进行，又能让听话者接纳对方的建议。
四．结语
本文以汉语句末语气助词“啊”为例，重点探讨它在初中语文教师课堂用语中的语用功能，如：语言弱化调节功能以及强化调节功能。本文认为，“啊”在命令式的课堂用语中可作为一种语言调节手段，弱化其话语语力，从而使听话者更能接受说话者的命令式言语。当教师在对学生提出建议或者要求，又意识到自己的语力强度不够而说服不了对方时，它同时又可以起着一种对语言强化调节的作用。句末语气助词“啊”在教师课堂用语上运用，可以避免或减少教师与学生在课堂上可能发生的冲突，以使课堂上的教学活动顺利进行，从而提高教学效果。同时，对教师教育管理学生，维护学生的自尊心和面子有很大的帮助及影响。
参考文献
贺阳，刘芳，2016.北京话甚低语调及其功能——兼论语气词“啊”“吧”的性质.《语文研究》3:10-15
霍永寿.2004.弱化与语用调节论：以中医诊谈为个案.昆明: 云南大学出版社.
金耀华，2011.当代北京话语气词“啊”在前鼻音韵尾后音变的调查.语言教学与研究,2?:77-82
孔祥馥,2016.汉语“啊”语用功能及其对外汉语口语教学方法研究.《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》,6：128-130
马丽萍，2010.从课堂用语反思小学英语教师的专业成长.基础教育，8：38-41
裴秀萍，王艳梅，王莹，2006.从功能语言学视角探究大学英语教师课堂用语,
教育与职业，32：133-134
孙雁雁，2013.句末“啊”的交际功能分析——以《家有儿女》语料为例.《语言教学与研究》?,?3:99-105
王珏，毕燕娟，2017.语气词“啊”三分及其形式与功能.外国语(上海外国语大学学报)》,2：11-27
熊子瑜，林茂灿，2004."啊"的韵律特征及其话语交际功能.
《当代语言学》?,?6:116-127
殷治纲,李爱军,王霞,2007.“嗯”、“啊”类话语标记的语音学研究[A]. ‘2007’促进西部发展声学学术交流会论文集[C],2007:258-261
张锦，2013.关联理论视域下英语教师课堂用语探微.教学与管理（理论版），
7：104-106
论文作者:吴翠霞
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第10月
论文发表时间:2018/10/22
标签：助词论文; 语气论文; 汉语论文; 用语论文; 教师论文; 课堂论文; 功能论文; 《语言文字学》2018年第10月论文;