关键词：农村教育，个别差异，扬长避短，分层教学
农村普通初中由于受地理环境、教学环境的局限及学生小学基础教育现状的影响，学习兴趣普遍较低，学生英语基础普遍较差而且参差不齐分化严重。教育学家布鲁姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。这一理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。基于这种情况，农村普通初中的英语教学必须以学生为本，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，进行分层异步教学，是不同层次的学生能够学有所获，能够体验成功的喜悦和满足。近两年来，我实施了分层教学，得到了一些启发，试述于下。
一、分层教学的理论基础
多元智力理论。多元智力认为，每个具有不同类型智力的人都是能够成功的。分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革为要求，也能真正体现素质教育的精神内涵，同时分层教学有利于每个学生的自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。
成功教育理论。成功教育的基本思想是：相信学习困难的学生都具有成功的愿望、需要和潜能；主张通过不断帮助学生获得成功以激发学生的内部动力机制；提倡根据学习困难学生的实际，合理调整教育教学要求；坚持对学生实行鼓励性评价，将改善学生的非智力性因素，作为改变学习困难学生的基础工程。追求学生在原有基础上的发展和个性的全面发展以及社会适应能力的提高。引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施成功教育的先决条件。
任务型教学法。《英语课程标准》明确倡导任务性教学模式。这个教学模式于发展学生的综合语言运用能力为落脚点，提出：“让学生在教师的引导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式。实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略的调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”分层教学针对不同层次的学生，布置不同的任务，让全体学生都能体验到任务完成后的成功感。让英语学习成为学生生活中不可或缺的一部分，让学生们进入英语的世界，享受英语带给人们的欢乐。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、分层教学的实施过程
(一)教学目标分层
为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次的学生特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的形成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，是学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高，C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。
(二)课堂教学内容分层
课堂教学分层次不是复式教学。它是在集体教学的框架下，以中上水平的学生为教学重点，带动学困生，提高优等生。在具体教学过程中，应注意以下几点：
由浅入深，循序渐进。学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。在教学中，教师要遵循学生的认知规律，并按照不同层次的学生接受能力差异，教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。
设置阶梯，分层提问。课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力，优化设计课堂能有计划地把学生思维一步一步引向深入，从低层次向高层次发展，在设计提问时分三个层次：第一级是记忆级水平。第二级是理解级水平。第三级是应用级水平。提问时注意必要的铺垫，形成阶梯。以有利于中、下学生回答。
(三)作业分层
由于每个学生英语水平的差异，决定了教师分层布置作业的必要性。目的只有一个，那就是让每一个学生都得到提高和进步。根据A、B、C三个层次的学生的实际，在布置作业时都各有侧重点，对于A层次学生要求“一免四重”即免做一些常规的抄写作业，重词汇、重听说、重阅读、重作文，这样他们做起来也很具挑战性，更适合他们的“口味”，使得优生更优。对于B层次学生，主要是要求他们尽量掌握好当天所学的知识，适当练习听力和写作，以及一些少量的扩展练习。C层次学生，则要求他们重“双基”，对当天单词词组力争“过手”，所以布置的作业主要是一些简单的抄写为主，这样也有助于他们强化记忆所学知识，达到复习、巩固、消化的目的。在每一次单元检测后，我都会根据学生情况分层布置作业。对于A层次学生，只需把错了的题改正；而B层次学生则除了改错以外，还要把阅读题重做一遍。
最后，c层次学生除了改错以外。还要把选择题，填空题等基础题重做，以便进一步加深印象。
总之，分层教学真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好的调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。
参考文献：
[1]刘京海、陈德华《成功教育理论与实践》 上海教育科学研究所，2002年。
[2]张思中，四中外语教学法概述.人民教育[J].1999年
[3]罗文军，《英语分层教学》中小学英语教学与研究，2000年第5期。
[4]魏永红，《任务型外语教学研究(认知心理学视角)》华东师范大学出版社，2004年。
论文作者:成新强
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2期
论文发表时间:2020/4/14
标签：学生论文; 层次论文; 作业论文; 英语论文; 不同层次论文; 智力论文; 潜能论文; 《教育学文摘》2020年2期论文;