关键词：翻转课堂；教学模式；计算机基础教学；运用
1翻转课堂的概念
译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，指的是对课堂内外的时间进行全新的规划，将学生学习的决定权归还给学生。在这种教学模式之中，学生可以把课堂内的宝贵时间充分应用起来，对主动的基于项目的学习，并对本地化、全球化的挑战以及各种问题进行讨论，从而让学生从更为深入的层面去进行理解。教师不再占用学生课堂中全部的时间来对学生传授知识，这些信息应该在学生课后自主学习的基础上来进行获取，学生可以通过收听播客或者是阅读功能增强的电子书，又或者是运用网络渠道，与别的同学进行充分的讨论，去查阅自己需要的材料，最终获取更多的知识信息。教师个人的时间也显得更为充足，能够和学生之间进行充分交流。在课后，学生可以对自身的学习内容、节奏以及风格等方面进行把握，教师则把讲授法、协作法两种教学方式进行有机结合，来更好地满足学生的学习需要，从而培养学生的个性化学习能力，最终让学生在实践的过程中掌握更多的知识。翻转课堂模式属于教育运动中的一大内容，它和混合式学习以及探究性学习存在一定程度上的相似性，都是为了帮助学生更为灵活且主动地去进行学习，努力提升学生的学习参与度。在互联网时代，学生还可以应用互联网对学校的在线课程进行学习，在学校接受教师的知识讲授并不是知识学习的唯一方式。互联网特别是移动互联网推动了“翻转课堂式”教学模式的产生以及发展。
2计算机基础教学改革存在的问题
第一，教学方式有些单一。目前在诸多高校的计算机基础课程中，教师使用的教学方式有些单一，缺少创新的特征。因为师资以及教学设施资源较为匮乏，导致部分高校的计算机专业教师只能以理论基础知识为主开展教学活动。即使运用新颖的教学方式，也就是项目教学法，不容易激发学生的学习兴趣，导致学生学习积极性不高，影响学生对计算机基础课程的参与程度。第二，教学主体没有充分展现。不管是最近几年教育领域中的教学改革计划，还是与素质教育为方针的教学改革计划，都提倡学生在课堂中占有的主体地位。但是在目前大多数的高校中，教师开展的计算机基础课堂中并没有充分的展现教学主体，学生往往处在被动状态接受计算机课程知识，不利于学生思维能力的提升。此外，教师在课堂上缺少和学生之间的沟通机会，学生存在的学习问题不能在有限的时间内解决学习疑惑，久而久之，学生学习信心不会充分提升，甚至导致学生对计算机课程的内容产生厌烦情绪，不利于计算机基础课程教学活动的进行。
3翻转课堂教学模式在计算机基础教学中的运用
3.1合理应用翻转课堂教学内容
计算机翻转课堂建设模式在实际教学中应用时，教师首先应该意识到并非所有内容都适宜引入到翻转课堂中去，翻转课堂设计需要师生双方都投入较多的时间与精力，若是将每部分计算机教育内容都设为翻转课堂的方式，在移动学习平台上展示出来，显然是并不现实的。教师要对翻转课堂教学内容的设计有一个科学的规划，划分出重点和难点，将这些内容呈现于翻转课堂之上，提升教育内容的教学效果。课程内容的选择，还需要教师能够总结翻转课堂的特点，对其教育模式和教学内容进行充分的了解，尽可能的站在学生角度掌握教学内容。与此同时，还应该从培养学生计算机素养的角度出发，来选择教学内容，将教学内容涉及和教学目标进行有机的结合，互为参考和补充，确保学生在翻转课堂模式中能够更好地应用移动学习模式，提升个人的综合素养。
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3.2在准备视频教学资料中的应用
对于高校开展的计算机基础课程而言，教学视频资料的学习时长比较重要，若视频资源时间过长，学生注意力就不够集中，即使全部观看之后，在理解记忆上也会存在一定的难度，所以教师要将视频的持续时间控制在八分钟之内。教学准备需要从以下三点实施：其一，制定翻转课堂的教学方案，所谓的教学方案就是整体计划课程教学，涉及教学内容、教学环节设计、教学作业设计及课前和课后训练等；其二，教学小视频的制作，每一节课程中教师可以按照多个环节的思路进行设计，结合学生具备的兴趣和学习耐心，选取学生感兴趣的事物激发学生学习兴趣，最大限度调动学生的学习积极性，促使翻转课堂的高效进行；其三，整合多种教学资源，因为课程的教学内容并不是固定的，所以高校教师需要在上课之前对教学资源进行完善和设计，构建出完整的教学体系，且在视频播放期间结合学生的学习控制好视频的播放次数以及播放速度，进而为有效性的课堂活动打下坚实基础。比如，在教授Word知识点时，教师可以围绕某一个主题，将文档中的字体设置以对话框的形式展开，相关的视频可以结合对话框的选项卡加以讲述，这样所有的选项卡在设置期间都以同一个主题为核心，便于学生记忆和理解，加强学生对计算机基础知识的掌握。
3.3在课上师生探讨中的应用
在开展计算机基础课堂教学时，教师可以运用翻转课堂教学模式，并融入小组讨论学习法，针对学生自主学习中遇到难以理解的问题展开小组讨论，学生相互解答，进而让学生在相互讨论的学习氛围中内化知识，锻炼学习能力与理解能力，在小组讨论完毕后，再由各个小组组长向教师总结课前各组成员自主学习状况与问题解答情况等，教师可以根据每个小组提出的课前学习问题总结出较为经典、难以理解的问题在课堂上进行问题讲解教学，培养学生的创新意识，让学生在解决问题的过程中融入自己的想法，将知识真正地理解与内化，进而提高学生的课堂学习水平，加深学生对计算机基础知识的理解。以“Word2010”教学为例，翻转课堂教学模式下的课堂教学中，教师先通过提问了解学生课前预习状况，解答学生在课前学习中遇到的共性问题，然后按照每组4人的形式分小组，让每个小组就“图文排版”相关操作进行合作、探究。组长注意把控时间，确保每个小组成员都能参与小组讨论，教师在此期间进行个别辅导，确保学习任务按时完成。之后，教师组织全部或部分小组展示学习成果并进行点评，评价时教师要注重问题解决过程，而非问题解决的结果。通过上述课堂教学过程的顺利实施，有效促进学生知识内化。
3.4在课后复习中的应用
课后复习环节，单独整理学生在课前和课中遇到的疑难问题，形成文档分发给学生，供学生梳理知识点，尽可能多地拓展知识点的深度和广度，让学生在反思、总结过程中再上一个新台阶.对于实践操作知识，要时刻关注学生的动手能力，设计操作练习作业，每次把作业截图配上素材及要求打包发给学生，让学生在课下进行自主上机练习，做到自我测评，反馈测评结果，掌握自身情况，针对易错步骤反复练习操作，强化动手实践能力。
4结束语
翻转课堂与传统教学相比较，其能够更好地把学生的学习兴趣调动起来，满足学生个性化学习需求，发展学生的各方面能力。但是它还是存在不足之处，比如会出现占用学生课外时间，部分学生自觉性欠缺等情况。因此，计算机教师必须在具体的教学实践过程中，不断进行该方面的探索，注重经验积累，才能推动翻转课堂教学模式的完善，最终提升课堂教学效率。
参考文献
[1]兰春霞.基于翻转课堂的高职《计算机基础》课程教学的实证研究[J].职教论坛,2015,23:73-77.
[2]金俭,范杨慧.基于微课的“翻转课堂”模式在计算机基础教学中的应用研究[J].电脑与信息技术,2016,2405:60-63.
论文作者:崔宇峰
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第1期
论文发表时间:2020/4/23
标签：课堂论文; 学生论文; 教师论文; 计算机论文; 基础论文; 教学内容论文; 课程论文; 《教育学文摘》2020年1月第1期论文;