[关键词]语言艺术；课堂效率；沟通
叶老曾言：教育源于人类的交往活动。教育其实就是一种沟通行为。呈现于高中语文教学课堂之中，更是教师与学生之间在语言层面上的沟通。有效沟通是高效课堂的基石。然而，纵观当下，很多一线教师苦恼于学生无回应，课堂互动性差，答非所问等等现实的课堂问题。虽说，课堂是师生共同构建的，然，作为课堂的主导，教师在课堂沟通上起决定性作用。有效的课堂沟通互动往往来自于教师的准确引导。在此，我将从以下几点探究教师课堂语言艺术对高效课堂的作用。
1 让真诚之心动课堂之境
在新课改的背景下，很多老师为了提高学生的课堂参与度，往往采用在课堂上设置学生讨论环节这一方法。课堂分组讨论的益处在此不做赘述。但是，从实际课堂效果来看，很多老师并没有能够较好地达到课堂讨论的效果。究其原因多数在于教师的存在感太低这个情况。大部分老师潜意识认为课堂讨论的主体是学生，教师不需要过多的参与，但其实这是个认知误区。在具体的课堂讨论情境中，教师的有效参与与引导能够大大提高学生的讨论效果。并且为之后的“展示式”课堂探究奠定深厚的基础。
在具体的课堂教学中还存在这样的现象，特别是公开课情境下的课堂，由于教师强烈的预设性，使得提问与回答成了过场式。无论学生针对问题给予怎样的答案，教师要么不做评价，要么轻描淡写公式性地表示“很好，请坐”，而后直接进行“自我演讲”。这样流于表面的课堂互动不仅浪费了宝贵的课堂时间，同时，长久下来也会打击学生回答的积极性。出现上述情况，在我看来，一来可能是由于公开课紧张导致，但更多我想是在于教师的用心与真诚。课堂沟通中，教师需要更细致地倾听每一个学生的回答，并对其回答进行准确有效地反馈，激发学生的回答欲望。同时，教师也需不断提高自身的专业素养，对所讲授知识有较为深入全面系统的研究，力保能够应对学生提出的诸多问题，以及临场的突发现象，所谓胸中有点墨，无惧万种境。
再者，教师的关注点应是宽广的，涉及班上各个角落。避免出现将讨论课上成了教师与个别优秀学生的互答课堂，当学生层级分布比较大时，教师应注意课堂教学内容、难易程度的选择，为了更贴合大部分学生的能力，适时地放弃一部分内容是相当必要的。当然，课后可以与课后培优相结合展开教学。这样，既考虑到大部分学生的接受程度，也顾及到优秀学生的提升。
这里值得一说的是，很多一线教师授课时都会碰到的一类学生，那种发言积极，但思维留于浅层的学生。这类学生的发言往往是展开有效教学的切入口。他们对问题的理解并不深刻，很多时候只凭着感性认知随口回答。因此，这些学生的发言很可能成为其他同学补充、辩论甚至批评的对象，抓住这些学生回答中的误区或者闪光点，容易生成新的教学点，并且，以身边同学思维为例，更容易准确地抓住学生思维的点，对症下药，课堂生成性极佳。
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2 用智慧掌控课堂
王半山有言：“有志矣，不随以止也，然力不足者，亦不能至也”，仅凭一颗真诚之心，还不足以驾驭高效课堂，还需教师的教学智慧。比如，有效的设问。
很多老师常常抱怨学生回答问题的积极性太低。反过来我们或许可以自我反思下，问题设置的难易程度是否合理，题面表述是否清晰准确。很多情况下，我们对于题目的设置太过于过于宽泛、有深度、难于解答，这样的问题往往超出学生的实际水平，致使学生在较短的时间内思维跟不上课堂问题发展的趋势，出现课堂“冷场”的现象，同时学生给出的答案完全没有办法让课堂有效地持续开展，既挫伤了学生学习的积极性，也影响教师课堂教学的进展。但也不排除另外一种情况，即设置的问题太过于过于浅显、没有难度，这样的问题没有一点实际意义。因此课堂问题的设置就非常考验教师的教学智慧。
例如，在教授《师说》这篇文章的第三课时时，通过几个问题将文章串联起来。“一个人的观点来自哪里？”（通过以往所学课文《劝学》、《过秦论》、《马说》等进行引导）“自己有产生某种观点吗？”（结合学生生活中的自我感知，提升学生对问题理解的深度）“《师说》作为一篇议论文它观点来自哪里？”（要求学生结合课文文本进行分析解答）“请你用议论文的‘是什么’、‘为什么’、‘怎么办’三段式结构方式总结梳理本文的结构”。通过这四个问题层层深入，激发学生的思考，让学生结合自身经验以及所学知识，加深对知识点的理解，达到良好的课堂教学效果。
当然，好的问题设置需要授课教师的智慧和用心，是以教师对文本独到的深入的理解为前提，结合具体的学生的学情为依托，在此基础上设置而成。由此感悟，不断提升专业素养，坚守对职业的敬畏之心，是成为一位优秀的课堂引领者必备的能力。
3 以教师语言魅力托起课堂的高度
高中语文课堂师生间的沟通主要途径在于语言的交流，每个老师由于自身性格、学识、涵养不同，表达的方式，使用词汇的习惯也不尽相同。比如，有的老师个性活泼，课堂语言相对于更幽默亲和，有的老师沉着内敛，语言更倾向于简洁明了。但是，一些情况下有的老师会走入一个误区，特别是普通中学的老师，面对的学生往往缺乏广泛的阅读，词汇量贫乏，长于网络语言的使用，这时有的为了拉近与学生的距离，使用一个常态性的贴近学生语言使用水平的词汇，长此以往便容易从幽默发展成为粗鄙后者低俗。全然忘却了教师身上所应具备的引领功能。未曾引导反而深入泥潭。
有人认为，“教育，离不开语言，教师的教学语言水平在很大程度上影响学生的语言表达能力，而学生的语言能力的高低则突出表现为社会生活的交际交往。”因此，语文教师要养成追求语言美的习性，认真学习语言理论知识，抓住语言实践锻炼的机遇，接受心理健康素质的教育。语文教师应有意识的通过理论和实践学习论理学、文法和修辞学，掌握这样一些知识:什么样的语言是合理的，什么样的语言是不合理的；什么样的语言是合适的，什么样的语言是不合适的；什么样的语言是有效的，什么样的语言是无效的。这些知识的学习能帮助语文教师“会”说话、说“好”话，从而使语文教师课堂教学语言达到合理、合适、有效的境界，提升语文教师课堂的高度。
于教师来说，课堂是舞台，教学是艺术。有人曾言“教师是多功能艺术家”，不是演员，但高于演员，理所当然，也完全能够导演出声情并茂，惟妙惟肖的话剧。从这一层面上而言，搞好教学，对我们来说，不仅仅是完成一项任务，还是恒久的对科研课题深入研究的执着的艺术追求。
论文作者:蔡小君
论文发表刊物:《新疆教育》2019年7月
论文发表时间:2019/10/28
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