黑龙江旅游职业技术学院 黑龙江 哈尔滨150086
摘要：随着国家教育信息化的迅速发展，翻转课堂模式的运用对高职英语教学改革产生了重要的影响。翻转课堂模式为学生提供了自主学习的条件，为教师任务型教学提供了基础，也为师生交互创造了更多时间和空间。翻转课堂师生交互是建立在学生为学习主体的基础上，教师辅助解决学生在学习中遇到的问题。本文通过对翻转课堂中的师生交互进行研究，旨在增强翻转课堂的实施效果，促进师生更好地交互，以期提高高职英语教学质量及培养学生的自主学习能力。
关键词：翻转课堂；师生交互；导游英语
1. 研究背景
2. 在当今时代的教学改革中，现代信息技术的迅猛发展使得翻转课堂这一教学模式进入高职英语课堂。翻转课堂模式作为一种混合式的教学模式，是通过信息技术营造优质的学习环境，合理利用有效的学习资源，来提高学生自主学习的兴趣。翻转课堂是由教师的教与学生的学所组成的双向交互过程。在这个过程中，教师根据教学目标搜索或制作相关教学内容的视频或文本资源，学生利用课前时间自主学习，并在教师的帮助下解决学习过程中所遇到的问题，将所学知识加以实际应用。
师生交互是以教师和学生为主体的交互，包含师生、生生和师生与教学资源的交互，统称为师生交互。良好的师生关系以及生生之间的团队交流合作也是翻转课堂教学得以顺利进行的一部分。从教育学角度说，师生交互是在特定的教学环境下，师生间通过各种信息媒介，以教学内容为中心，完成教学目标的一系列活动过程。在整个过程中，师生主题角色进行转换，教师作为组织者与启发者，帮助学生掌握学习方法和技巧，理解及应用知识。
3. 研究过程
4. 2.1 研究对象
本研究选取黑龙江旅游职业技术学院2017级国际邮轮乘务专业80名学生为研究对象。《导游英语》课程开课时间为第三学期，每周4学时，共18周。《导游英语》课程采用翻转课堂教学模式。根据国内当前翻转课堂实施现状，英语课程的交互平台主要有智慧职教、交互英语、中国高校外语慕课平台（UMOOCs）等，其中智慧职教为高职《导游英语》慕课平台提供技术支持。
2.2 研究方法与目标
本研究采用了教学访谈，模拟导游，成绩测验，问卷调查等研究方法。为检验学生不同时期取得的学习成果，该课程将不定期采取学生访谈，于第4、8、12、16周进行模拟导游测验，第9、18周进行期中和期末成绩考核，并于课程结束后针对翻转课堂及师生交互进行问卷调查。通过《导游英语》课程的考核结果及问卷所获数据，对翻转课堂模式下师生交互教学的效果有更全面的了解。
2.3 研究设计
本研究的实验变量为翻转课堂教学模式下师生两种不同的角色转换。翻转课堂教学是线上和线下相结合。线上包括学生课前观看《导游英语》相关微课并完成在线练习：学生观看微课视频资源时，通过声音和画面等获得自主学习英语的体验，对导游知识有了初步的认知。线下则是课堂上的师生互动、面授答疑：在课堂教学中，师生间对线下学习时发现的问题进行分析、探讨，教师将提出的问题加以解答，纠正学生的英语发音，让学生融入英语导游情境，顺利实现教学目标。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在智慧职教平台的支持下，教师可以看到80名学生线上的学习时间，自测成绩，对学生在学习过程中可能遇到的问题有直观的了解，这也为课堂上师生交互提供了便利。翻转课堂师生交互的内容形式主要有习题、导游案例、任务项目、作品展示等，这些均可以帮助师生间共同交互学习、探讨、评价，以期提高学生学习导游英语的积极性。
2.4.研究结果
由学生的不定期访谈和调查问卷结果可知，大多数同学认为翻转课堂教学内容丰富，形式新颖。学生们纷纷表示，线上免费、有趣、优质的视频调动了他们学习的积极性，他们可以根据自身的实际情况调整学习时间及进度，在课上展现自己的学习成果，锻炼自己的英语口语，特别是在得到老师和同学们的肯定之后动力十足，觉得自己有能力说好英语，做一名合格的导游。此外，从每月一次的模拟导游考核以及期中、期末测验结果来看，学生的英语口语以及综合实践能力也得到了稳定的增长，及格率由第4周的85.5%上升到期末18周的96.3%，优秀率也在不断提高，这也再次肯定了翻转课堂模式下师生交互适用于《导游英语》的课程教学。
3.《导游英语》翻转课堂模式下的师生交互
《导游英语》课程的翻转课堂采取课下与课上有效结合。根据每节课不同的教学目标及内容，教师会通过智慧职教平台，将相关的导游英语微课下发给学生。学生在课下自主认真学习，对每节课的导游知识加以了解、求知与记忆，而课上时间则是对课下所学习的知识进行理解与应用。教师在课上减少讲授内容，及时答疑解惑，促进生生之间师生之间的交流与讨论，鼓励所有学生积极参与课堂导游英语情景展示。
3.1 《导游英语》翻转课堂师生交互的优势
在翻转课堂模式下，良好的师生交互可以提高课堂教学质量，激发学生学习兴趣，促进高职英语教学改革。《导游英语》课程教学中师生主体角色相互转换：教师的角色是组织管理教学资源，而学生的角色是利用资源自主学习。在互联网环境下，线上丰富的教学资源免费优质，教师可以搜集许多英语教学资源，让学生根据自身需求随时随地学习。高职学生作为学习的主体、课堂的主角，可以依据自身学习能力去选择相关的学习资源，锻炼自己，增强自己的英语综合技能。
3.2 《导游英语》翻转课堂师生交互存在的问题
在《导游英语》课程的翻转课堂教学中还存在一些问题，如线上学生学习的英语微视频数量较少、内容较为零散、逻辑性不强，不能完全关联教师课上所学的导游知识；课上师生交互过程中，部分学生不愿意参与课堂活动，其学生主体地位表现不明显；在课堂表现上，学生对导游知识可以很好地掌握，然而英语口语即使有教师帮助纠音效果也差强人意等。
4.结语
翻转课堂模式是一种线上线下混合，课前课上混合，先学后教，以评促学的新教学模式。它改变了传统的教学过程，师生角色发生互变，教师帮助、支持学生，引导组织课堂，让学生有更多的时间和机会去主动提问，探究问题，分享想法，展示成果，实现自我表达和自我发展，促进学生的认知和心理发展。本文通过观察、实践、分析高职《导游英语》课程的翻转课堂师生交互现状，研究课上课下的师生交互情形，旨在帮助更多教师运用翻转课堂教学模式来更好地进行师生交互，培养学生的自主学习能力，调动学生学习英语的积极性。只有积极主动的学生才会有更多动力在求知的道路上不断前行，去适应国际化社会对高技能、高素质的高职人才的需求。
参考文献
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[2]郭文琦，胡群.慕课背景下高职院校英语教师角色转换策略[J].长江丛刊, 2018,8.
[3]于蕾，朱恒华.浅议大学英语翻转课堂与师生关系的交互作用[J].海外英语, 2018,10.
论文作者:董广宇 齐超
论文发表刊物:《科技新时代》2019年1期
论文发表时间:2019/3/18
标签：英语论文; 师生论文; 课堂论文; 导游论文; 学生论文; 教师论文; 高职论文; 《科技新时代》2019年1期论文;