山东省肥城市职业中等专业学校 271600
课堂提问是数学教学中的重要方法，有效的课堂提问不仅能够激发学生的思维能力和自主学习能力，还可以帮助教师准确地了解学生的知识掌握状况，及时查缺补漏，实现师生互动,是建设优质高效课堂的重要内容。本文分析了中职数学课程的特点和中职数学教学的特点，结合有效提问的含义，提出了中职数学课堂有效提问的几点可行策略。
一、中职数学课程的特点
数学是中职学校的重要基础文化课程，各专业课教学对数学知识都存在着一定程度的依赖性。现在使用的中职数学教材是中等职业教育国家规划教材。根据中职生的实际水平，教材注重对学生职业素质、创新精神和实践能力的培养，体现了“以人为本，以能力为本”的教育教学理念，淡化了数学的理论，添加了应用知识，体现中职数学学科的特点，遵循了中等职业教育“以服务为宗旨,以就业为导向”的办学方针。
二、中职数学教学的特点
基于中职学生的实际，中职数学教学不同于义务教育阶段和普通高中的教学要求，具备一定的特殊性。中职数学教学，要做到的是：1.解决学生在数学学习中长久形成的心理障碍；2.中职生往往厌恶害怕学数学，所以教师要耐心地鼓励和引导，对每一位学生认真负责，因材施教，分层教育；3.中职生在数学学习上信心非常缺乏，甚至自卑，所以教师要利用一点点的进步让学生体会数学学习的成就感；4.教师要结合学生所学的专业特点，将数学知识的学习与专业课的知识相结合，让学生体会数学的学有所用；5.针对中职生的年龄特点，注重课堂上对思维能力和意识的培养，从而提高学习能力，为今后的生活和学习做好铺垫。
三、数学课堂有效性提问的含义
课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式。课堂有效提问是课堂教学的重要组成部分。课堂有效性提问重在“有效”，而有效性对于课堂而言应该更多的是指向教学过程中所提的问题是否能够启迪学生的思维，引导学生探究新知、获取新知和解决问题。所以，有效的课堂提问必须是在教师认真研读教材，透彻分析学情，精心备课的基础上预设恰当的问题群，引导学生积极思考，尽量实现教学目标的过程。
四、中职数学课堂有效提问的策略
1.问题的设计策略
（1）注意设置问题的梯度。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学习是一个循序渐进的过程，尤其对中职生的课堂教学过程，要由浅入深、由表及里，逐步地形成问题链和问题群。问题的设计要环环相扣，逐层递进，一步一个台阶把问题引向深入。教师设计问题要有明确的目的性，设计有思考价值的问题，不仅要考虑应该提出什么样的问题，还要考虑为什么要提这样的问题，使每一个问题既能为活跃学生的思维服务，又能成为完成教学目标的组成部分。
（2）注意把握问题的难易度。问题太容易，提不起学生的兴趣，起不到激励的作用，反而会使学生产生轻视的效果。对于中职生而言，不能提太难的问题，否则更会打击学生学习的积极性，使其失去学习的信心。如果必须要提有难度的问题，那也要将难度分解，设置一问变多问的形式，最终解决问题。
（3）注重问题的生活背景。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生学习的积极性、主动性对数学学习有着重要的影响。教师可以从现实生活和生产中选材,选取与学生已有的知识相联系的问题背景，给学生呈现生活中的现实问题。在我们身边处处都有数学问题，关键在于找寻与数学知识相匹配的问题，找到中职生感兴趣的问题。
（4）注重与学生的专业相结合。职业学校的学生都有自己选择的专业，将数学知识和专业知识相结合，有利于学生体会数学的有用性，增强其学习兴趣，加深对知识的理解。当然，由于学科特点的不同，专业课和数学课在知识的阐述上有一定的不同，所以要帮助学生区分对待。
2.提问的操作策略
（1）关注提问的评价机制。教师在提问后的及时评价是很重要的，恰当的评价能够帮助学生树立学习的自信心，降低错误回答的不愉悦感，正面引导学生的积极探索，激发学生的求知欲。一节课中，面对每一位学生的答题，都要及时地做出恰当的评价，不能延时或过于花哨，否则会起到相反的作用。中职生是一个特殊的群体，在初中时，他们中的大部分都是后进生，在数学上都是时常被批评或忽略的，所以恰当的评价在职业学校的数学课上是非常必要的。
（2）设计好提问的组织方式。面对数学学习热情缺乏的中职生，通过提问形式的多样化来激发他们的思考热情，调动学生的注意力，丰富数学课堂的形式。常见几种提问的组织方式：①教师提问。最传统的一种方式，师问生答，教师可以将问题抛向个体，也可以抛向小组，一些需要讨论的开放性的问题可以面向小组，提升小组的凝聚力。②学生提问。学生通过课前预习准备好有疑惑的问题，在课堂上向老师或同学提出来，以达到解除疑问的目的。③组内提问。以小组学习的方式展开的课堂可以采用组内提问的方式，一般可由组长组织和发起，主要是基础知识的再认识和巩固性的练习内容，通过组内提问，提高一节课的学习效果，达到了生生互动的效果。④组间提问。中职数学课堂上竞争意识比较缺乏，所以利用小组和小组之间的相互提问来提升竞争意识，用学生自己的知识来解决学生提出的问题,加强了学生的学习能力和分析问题、解决问题的能力。
（3）注重提问的指向性。教师在备课时必须要分析学生的特征，包括知识基础、兴趣、动机和意志等，提出的问题首先要满足的条件是要符合大部分学生的学习水平。
论文作者:李连新
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年3月总第221期
论文发表时间:2017/3/6
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