关键词：初中数学；生活化；生活素材；情境；实践
数学是抽象的，又是现实的。数学的生活性和抽象性是辩证统一的关系。数学家将生活中的数学问题抽象成纯粹的数学知识，又用来解决实际生活中遇到的同一类问题，使得数学具有了普适性。因此，面对抽象思维尚不发达的初中生，初中数学教师在教学中，就必须把抽象的数学知识赋予其实际意义，把它变成现实生活问题，来帮助学生理解。然后，再引导学生逐渐由无数个具体的事例中抽象出数学概念、公式等，帮助学生发现数学的本质和内涵，提高学生的数学素养。
一、积累生活素材，趣化数学课堂
传统的初中数学课堂缺少鲜活的生活素材，即使有，也大多以书中的习题为例，缺乏变化和新鲜感。而教师在备课时也往往按照惯例进行，很少根据学生的实际情况进行改动，这让课堂教学变得沉闷无趣。要想改变这样的教学现状，教师可以收集大量的生活素材，并将其与具体的数学知识对号入座，既丰富了数学教学内容，又让学生感受到数学的无处不在，使得数学课堂充满了生命活力与乐趣。
例如，在学习《概率初步》这一章节的内容时，为了让数学知识变得有趣，使数学课堂充满盎然生机，我就将学生耳熟能详的成语加入数学课堂。课上，我每说一个成语，就让学生用数学的概率来表示。如“百发百中”，学生立马反应过来，这是一个必然事件，用分数来表示则为100%。“十有八九”学生则用8/10≤x≥9/10来表示。除此之外，我还列举了“万里挑一”、“九死一生”、“三天打鱼，两天晒网”、“九牛一毛”等成语。这样，我一边用成语来趣化数学知识，一边引导学生对随机事件发生的频率这一概念渗透其中，使得整个数学课堂充满了乐趣。
二、创设生活情境，激发学习兴趣
初中生还是以具象思维为主，这就决定了他们在学习数学时，必须以直观、具体的事物为支撑。而传统将数学与生活相脱离的教学无疑是缘木求鱼，让数学失去其本该赖以生存的土壤，而导致学生对数学本身难以产生浓厚兴趣。因此，初中数学教师在教学中，应善于结合学生实际情况来创设生活情境，把抽象的数学与具体的生活事例联系起来，让学生从生活中寻找数学知识的原型，并不知不觉地沉浸在数学知识的研究中，从而产生浓厚兴趣。
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例如，在学习《有理数的乘方》这部分内容时，我以“拉面技术中隐藏的数学奥秘”为题来激发学生的学习兴趣。课上，我先给学生讲解拉面的制作方法，然后代入实际数值，让学生计算经过n次操作后，拉面的总长度变为多少。这样的教学以学生熟悉的生活事例入手，既有趣，又意味深远，使得学生整堂课都处于情绪高涨的学习状态中。在学习《三角函数的应用》这部分内容时，我就以专家研究的高跟鞋与地面夹角之间的关系来引入三角函数教学，让学生探究“怎样既展现美好身材又保证身体健康”，这样的教学极大地吸引了爱美的初中生的注意力，都积极地进入到了课堂探究中。
三、注重生活实践，深化知识理解
学生在学习时经常会有这样的感受，只在课堂上听教师讲解，很快就会忘记。但是，如果你把它记下来，时常复习记忆会变得深刻。如果你能将学到的知识在实际生活中加以应用，那么你就会真正理解。这也就是为什么我们一直在强调“加强生活实践”的原因。在初中数学教学中，教师应适时引导学生运用学到的知识去解决实际问题，让学生在实践中加深对数学的理解和掌握。久而久之，学生就在运用数学知识去解决实际问题时就能够驾轻就熟。
例如，在学习了有关“圆”的知识点后，我出了这样一道生活问题来考学生：假设家里的圆形蒸锅锅盖没有把手，每次都会烫到妈妈的手，请用你学过的知识给锅盖设计一个把手。在学习了“黄金分割”的知识后，我让学生亲自设计一款衣服，要能最大限度地凸显人的身材。在学习了“不等式的应用”知识以后，我让学生想一想在生活中常见的交通事故现场，交警在现场勘测时，是怎样确定谁负主要责任的，用到了哪些数学知识。这样，我将与数学有关的生活问题引入课堂，训练学生学会怎样运用数学知识去解决这些问题，使得学生对数学知识的理解变得更加深刻了。
总而言之，新课程改革的不断深入让教学生活化在初中数学教学中生根发芽，也取得了一些显著成效。但是，仍然存在一些问题和不足。对此，初中数学教师在教学中，应深入钻研和探索数学生活化教学理念的本质和精髓，在教学中坚持理论与实际生活相联系，并不断地探索更多更为有效的教学策略来优化生活化教学方案，从而促使初中数学生活化课堂可以变得精彩纷呈，并取得显著的教学成效。
参考文献：
[1]刘建.初中数学生活化教学模式的建立探究[J].教育现代化：电子版，2015（13）.
[2]肖红艳.初中数学生活化教学策略探微[J].读写算：教育导刊，2015（9）.
论文作者:李婷
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年16期
论文发表时间:2020/1/6
标签：数学论文; 学生论文; 数学知识论文; 生活化论文; 初中数学论文; 课堂论文; 抽象论文; 《教育学文摘》2019年16期论文;