关键词：初中；生物教学；生活元素；策略
引言：初中生物这门学科相对于其他的学科来说，更具有生活性，通过对比后可以明显的看出，初中的生物知识与学生的实际生活有着千丝万缕的关系，因此在初中生物教学过程中最应该关注到的一个元素就是生活气息的元素。下面我将结合自己的教学经验通过具体的分析去探究在初中生物教学过程中如何融入生活元素，不足之处还望得到指点。
一、导入生活中生物元素的信息
生活是学生第二个学习的课堂，在日常生活中学生会累积到一些生活经验和知识经验，在生物课堂教学中导入生活元素的信息，能够更好的帮助学生根据自己所掌握的知识去解决生活中的问题，引导学生从实际生活中的案例去发现其中的生物问题，探究有关生物的知识和规律，体会到生物的魅力，加深学生在生活中感受到生物学科的体验，使得原本枯燥乏味的生物课堂变得充满生活的气味，调动学生学习生物知识的积极性，激发兴趣，促使学生更好的走进生活中学习生物知识，在学习生物知识中感悟生活真谛。
例如：在教到北师大版七年级下册的《人体的营养》这一节课中，教师可以延伸至生活，结合实际生活和学生们讲一讲一日三餐该如何搭配才能够让人体更有营养，让食物更好的被人体吸收，讲解有关食物营养以及人体营养方面的知识。课堂教学结束之后，教师可以布置学生在课后设计有关自己一天的进食食谱，令学生对自己一天的饮食习惯有进一步的了解。其次，教师可以针对学生设计的食谱给出及时的评价，指出存在哪些饮食习惯方面上的问题和危害，并综合现代常见的一些有关生活上的疾病，例如高血糖、高血脂、高血压、脂肪肝等等，教导学生日常生活中的饮食习惯需要得到重视，这不是一个小事，而是关乎到人体健康的大事，因此应该受到大家的关注。通过在教学课堂中导入与生活相关的生物知识，能够更好的吸引学生的注意力，激发学生求知探索的欲望，令学生在学习生物知识的过程中，可以充分的感受到自己学习的知识与自己的实际生活是息息相关的，将合理的搭配食物营养、促进人体营养吸收的这种生活健康理念扎根在学生的心里，充分的体验到学习的真实意义。这种导入生活中生物元素信息的教学模式相比传统的教学模式之下，更显得有趣，会比传统的生物考试更有价值和意义，能够更好的提升课堂的教学质量，从而达到理想的教学效果。
二、营造生活气息的学习氛围
我国的教育事业受到应试教育理念的影响，大部分的教学课堂在开展教学活动的过程中，都是通过教师单方面的给学生传授教材课本中的知识，学生被动接收知识这样一种教学模式。这类的教学模式从表面上看没有什么问题，是大部分教师首选的教学方式，但是实际上这类的教学模式效率极低，减少了教学课堂中师生之间的互动，导致学生对教师不了解，教师对学生也不够了解，从而产生教学代沟等众多的问题。在生物教学过程中融入生活元素，不仅需要教师在教学的过程中突出教师是教学主导的地位，同时也要表达出学生是教学的主体，教学应该以学生为主，而不能只是教师的“单独表演秀”，因而教师在教学的过程中要多营造具有生活气息的学习氛围，让学生更好的接受教师所传授的知识重难点，同时也要强化师生之间的互动，促进学生能够更好的理解并掌握课堂知识要点，从而达到高效课堂的标准。
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教师在开展初中生物课堂教学活动的过程中，深入的了解本班学生的实际情况，综合学生的生活经验，将实际生活当中的元素融入教学课堂之中，利用生活当中的一些现象对学生所学习的生物知识展开教学，构建具有生活气息的教学环境。例如：在教到北师大版七年级下册第十二章中有关《预防传染病》这一课时，教师可以结合当下的热点时政新闻去展开讲解。比如说通过讲述目前最受关注的新型冠状病毒肺炎，对相关的新闻报道做一个简单的描述，让学生对于传染病的知识有一个初始的了解；接着给学生普及传染病的传播途径，一般是通过空气、唾液或者是人体之间的相互传播，像是当下比较受关注的新型冠状病毒就是存在人传人的现象，教师可以向学生们讲解预防的方法：在病毒传播期间，注意室内的通风，保持室内的干净经常消毒，出门的情况下要戴上口罩，避免病毒的感染，减少出入公共场合，勤洗手和锻炼，增强自己的抵抗力，患病人员应该自觉减少与他人的接触并主动隔离，避免将病毒传染给他人。因为教学的内容贴合学生的实际生活，所以学生理解起来也会更容易，在具有生活元素的学习氛围之下不仅能够让学生主动的融入到课堂教学中，跟上教师的讲课思路，同时也能够提升学生的思考能力，调动学习的积极性，从而培养学生良好的学习习惯。
三、联系实际生活展开教学实践
在初中生物教学课堂中，教师不能够只是单一的讲授理论知识，应该结合理论知识联系到实际生活展开教学实践。教师在给学生布置生物课后教学作业的时候应该让学生联系自己的实际生活，以保证学生在课堂中所学的知识可以灵活的运用到生活的实践中，加深学生对课堂知识的印象，促使学生能够有效的全面发展，提升各个方面的能力。
例如：在教到北师大版的《人与环境》这一单元时，教师可以让学生通过对自己周边生活当中的环境做一个调查，通过实地的调查发现自身周边生活环境中有哪些问题会危及身体的健康，并且让学生将自己的调查结果通过书面报告的方式进行描述，并提出改善环境的策略。人类是构成生物链的重要部分，因此每一个人都应该要清楚，自己日常生活中每做的一件事情都可能会对生物圈造成一定的影响，环境对于人类来说十分的重要，所以教师在布置作业的过程中通过联系实际生活，增加了作业的趣味性，尤其是学生能够更好的树立保护环境的意识，让学生在实际生活中也能够形成一些良好的生活习惯，重视身体健康的发展。相比传统课堂的书面作业来说，实地的考察以及亲身实践更容易引起学生的注意，激发学生对于未知知识的探究欲望，同时也令学生能够将课堂中所学到的知识运用与生活实践过程中，做到真正的“活学活用”。
四、结束语
通过以上的分析可以看出，初中阶段的学生，所学习的知识或者是积累到的一些经验，除了来自教学课堂之外，还来源于实际的生活。因此，教师在展开初中生物课堂教学活动的过程中应该导入与生活元素相关的信息，营造具有生活气息的学习氛围，结合学生的实际生活展开教学实践，实现高效课堂教学。教师在教学的过程中融入生活元素，将生活中的一些信息、资源等等与教材内容相结合，这样一来能够令学生更好的体验到学习生物知识的重要性，培养学生主动学习的能力，从而提升生物课堂的教学效率。
参考文献
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论文作者:黄娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月1期
论文发表时间:2020/4/14
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