新课改背景下高中化学教学模式初探论文_杨敏

新课改背景下高中化学教学模式初探论文_杨敏

杨敏 贵阳市第四十中学 贵州 贵阳 550000

【摘要】随着新课改不断推进,每个学校的课改模式多样,本次课改的最大特征是学习方式的改变,由原来的被动学习转变为课前预习、探究式学习。此模式最终是为了使学生的综合素质得到升华,学习兴趣得以激发,教学效率得到大幅度提高。本文探索了新课改下高中化学的教学模式,重视培养学生课前预习的能力,利用小组的优势探究学习,相互帮助、共同成长,激发学生的学习兴趣,挖掘学生的学习潜能,提高教师的课堂教学效率。

【关键词】新课改;教学模式;课前预习;合作小组;评价方式

中图分类号:G688.2文献标识码:A文章编号:ISSN1001-2982(2019)11-011-01

新课程理念明确要求,教学要摆脱传统知识观的钳制,以高品质的有效教学带领学生走向对知识的理解与建构。然而,化学教学传统上是以教师为中心、以教知识为目的。教师与学生是上下级的关系,学生始终处于被动学习地位,忽视了对学生课前预习的能力的培养,打压了学生学习的积极性,低效率课堂远不能适应新课改教育理念的要求。真正的教育是为孩子终身而奠基的,而不是为了做题和考试,课堂不能仅仅围绕做题进行,提高学生的综合素质才是根本。为此,我在实际教学中进行了大胆的探索,下面将结合教学实践谈谈自己的做法与思考。

一、课前预习

在新课程改革的理念下,如何促进学生发展,是摆在教育工作者面前的新任务。实施素质教育的主阵地是课堂,在提高学生综合素质的同时,可使课堂的实效性得到提高,是新课改的核心议题。而素质教育提倡快乐教育,在大数据即将到来的时代,学生可以快速、灵活地通过电脑网络获取所需的化学信息,因此,培养学生课前预习的能力尤为重要。

“课前预习”是指在教师的科学指导下,学生能动地进行创造性的学习活动,使教育教学活动实现独立性发展的目的,是一切教育教学活动的根本要求,前提条件和主导是教师的科学指导,教育和学习的主体是学生;教育教学活动的中心是学生创造性地学习,也是教育的有效方式和途径;教育教学活动的最终目的是实现学生的独立性发展,学生的独立性发展也是一切教育教学活动的本质要求。

在预习过程中,教师要教给学生发现问题、提出问题、解决问题的方法,这样学生的认识能力才会提高。在预习中,不仅要求学生能回答教师提出的问题,能质疑问题,而且要指导学生逐步学会确定学习目标、学习重点,安排学习过程,掌握正确的学习方法。

二、合作学习小组的组建

新课程标准指出:合作学习“有利于在互动中提高学习的效率,有利于培养合作意识和团队精神”,能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见,学会宽容和沟通,学会协作和分享”。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆合作学习以小组的方式,为课堂注入了新的血液,又出现了一道亮丽的风景线,某些学生的发言会与其他学生的思维碰出火花,促使学生从不同的角度提出更多方法,更全面地认识和理解问题。

要使小组发挥有效作用,必须合理组建,若反之分配会导致课堂秩序紊乱,课堂效率低下。首先,选出组织和表达能力强、乐于帮助别人的学生为组长,能胜任“小导师”的角色,每组4-6人。比如6个人一组,优等生和中等生及潜能生按照等比例分配。小组内各个成员之间的差异性和互补性得到了保证,更利于公平竞争。

独立是合作学习的基础,在合作学习中,学生独立参与到教学过程中,在学习过程中,使学生学会人与人之间的交流,同时,学生也能在此过程中,从其他同学那里学习到新的知识、发展学习策略,通过学习策略教学既能促进学生课前预习,又能将课前预习与合作学习有机结合。

三、评价方式需要多元化,适时要有奖励措施

多元化评价有利于教师对教学情况和学生学习情况作出分析和评价,同时,帮助学生认识到自己学习中的实力、缺点、倾向和习惯,通过自我反思,建立适合自己的学习计划,充分发挥评价的激励导向功能和自我教育功能,促进学生更多地进行参与性学习。评价的最终目的是激励学生,良好的评价体系与一个完整的教學体系分不开,评价是否有效更是提高课堂效率的有效途径。

评价方式应本着公正、公平、友爱、宽容、真诚、尊重的理念展开,教师主要是考察学生的探究精神和创新意识,而对合作学习小组进行评价,尊重和保护学生自主创新合作,大胆质疑探究的积极性。例如,在一周的评价中,第一名是冠军小组,第二名的是亚军小组,充满竞争意识、团队意识的小组才是更优秀的小组。但是,没有奖励的评价不能长期焕发学生的激情,例如,在每周教学中,用多媒体展示出优胜组,购买一些学习用品作为奖品。

课前预习—合作学习—多元评价教学模式实施以来,八成以上的学生乐于此模式,七成的学生认为,此模式提高了学习的积极性。这种教学模式的难度是课时紧张,素质教育和应试教育都要顾及。学生参与越多,越难以把控课上时间,教学进度势必受到影响,随着教师和学生对教学模式的适应,教学会顺畅得多。

总之,教学有法,但无定法。在实际教学活动中,教学课堂往往是多种教学模式的杂糅和交叉应用,也可以说,教学并无固定的模式。因此,在新课程背景下的实际教学中,师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用,不能一味地追求某种教学模式,应因时、因地制宜地服务于教学,追求有效的教学、务实教学,使教学真正服务于学生的学习。

参考文献

[1]毛贵阳.引导——探究式学习方式的特征及实施策略[J].吉林省教育学院学报:学科版,2010(06)

[2]王立庆.主体探究“三段式”课堂教学模式[J].学周刊,2011(12)

[3]李冬梅.新课改下高中化学课堂教学模式的初探[J].学苑教育,2011(11)

[4]王文娟.高中化学必修教材新课改实施中的问题探讨[J].新课程学习:社会综合,2009(09)

论文作者:杨敏

论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月2期

论文发表时间:2019/12/9

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