叶敬源 辽宁省农业经济学校 辽宁 锦州 121001
摘 要：课堂提问是一种教学信息的双向交流活动，课堂提问作为数学课堂教学的重要环节已经日益受到重视，课堂提问要找到适当的时机，使知识能够在学生的头脑中深入浅出，让学生在提问与寻找解答的过程中加深对知识的理解和认识。合适时机的提问能够提高学生的学习能力，数学能力，创新能力，综合素质能力。那么怎样将提问的技能优势发挥到最佳水平便成为教师当前要解决的问题。针对这个问题，本文将从课堂提问的使用时机方面进行细致的论述。
关键词：提问 使用时机 最佳效果
数学课堂教学是千变万化的，学生在回答问题的过程中可能会出现各种各样的问题，如答非所问，或者干脆不加思考不予回答，答不出等。这时教师就要运用教育机智，针对不同情况，因势利导，不能生搬硬套课前准备的问题，要尽量运用疏导性原则、铺垫性提问，以解决遇到的不同问题。
提问也要掌握时机，当学生思维积极活跃，在集体影响下跃跃欲试时，教师要看到这个启发点的所在。把握好这个时机提问，这样更有利于学生产生对问题深入理解与解决的热情。 提问往往是学生思维的起点。教师根据不同的教学情况、不同的教学内容、不同的学生状态，提出精心设计，目的明确的问题，这几乎可以说成是开启学生智慧大门的钥匙。然而教学实践证明，提问时机的选择直接影响启发效果，如何设问才能达到启发思维的最佳目的，如何使提问点与学生的思考进程相吻合，这要在学生生疑，产思，欲问，想解而又不知如何将这些进行整合时提问。提问的时机到底应该如何选择呢？
第一，在引入时提问。课堂教学的开始是学生精力集中的好时机。教师在教学中可以设计一个悬念或者用现有知识解答不了的问题放在引入部分，并且让学生明白学完这节课的内容便能解答这个问题，激发学生强烈的求知欲。如在讲解等差数列的求和公式时，有一位老师用这样的悬念做个引子，在黑板上写出“1+2+3+……+100=？”这样的算式，并讲道，德国的数学天才高斯看到这个式子就写出了答案：5050。他是怎么做的呢？我们同学中是不是也有像高斯一样的天才呢？这样能使同学产生强烈的探究欲望，这时老师可以引出要学的内容，即等差数列的求和方法。这样的教学引入会达到很好的效果。
第二，在讲理论性较强的概念或内容抽象枯燥时提问。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆数学教材中有些内容是很抽象的，对于学生来讲可能是枯燥无味、晦涩难懂的。教师如果在讲这样的内容时进行提问，可以收到意想不到的效果。例如集合部分的知识比较抽象，但从集合的概念来讲解很难让学生理解透彻。教师在这个时候就可以提问“我们班的比较瘦的同学站起来”。这个时候学生可能都不知老师的目的，都互相看看谁比较瘦。教师这个时候抓住时机再次提问：“没有比较瘦的同学吗？那请体重小于100斤的同学站起来。”这时候就会有几位同学毫不犹豫地站了起来。这样以来学生就能明确的理解“元素的确定性”了。
第三，在讲解重难点时提问。重点、难点是一堂课的核心所在，在讲解时学生的思维往往不能顺利地跟随教师的思路。如果在这个时候提问，就能集中学生的注意力，有助于提高学生抓住重点，解决难点，顺利完成教学任务。如极限概念比较抽象，又是教学的重点，能够完全掌握其本质的学生很少。有的老师会讲一些比较有趣味的故事帮助学生理解。如分牛传说的解疑：传说古代印度有一个老人，临终前留下一份遗嘱，要把他拥有的19头牛遗产分给三个儿子，老大分总数的二分之一，老二分总数的四分之一，老三分总数的五分之一，牛只能整头分。老人死后，三兄弟对分牛的事较劲脑汁，无计可施，最后决定求助于一位智者。智者说：“这好办！我有一头牛借给你们，这样就有了20头牛，老大分十头；老二分五头，老三分四头，你们三个总共分19头，剩下的一头再还给我。”同学们都会觉得这个方法极妙，这个时候提出问题：“老大本来应该分到9.5头牛，最后他为什么得了10头牛呢？”这样学生的学习兴趣被调得很高，同学便会因为兴趣而探究，会达到很好的效果。
第四，在学生的易错点提问。有一位教育心理学家说过：“差错人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”学生在学习过程中也很容易出现不同的错误，但是有一些难点是共通的。教师应该在易错点花心思设计一些问题，让学生故意犯错，让学生充分暴露问题，然后从其错误剖析，能让学生对知识掌握得更加牢固。
第五，在结尾处提问。好的课堂教学每一个环境都要设计得尽善尽美。在其结尾环节也要提出总结性问题或承上启下性问题。新课程教学中课堂提问的地位越来越重要，也不断呈现出新的特点。课堂启发式提问的应用已经得到国内外很多学者的关注。课堂提问能够激发学生的求知欲，在很大程度上提高教学质量和教学效果。课堂提问已经不仅仅被看做一种手段，也是一种教学艺术。当前在课堂提问这个问题上的研究越来越深入，我国也要跟进教育时代的潮流，本着以学生为主体的原则，提高学生的思维活动能力和自主探究能力。好的课堂提问不仅能使老师的教尽善尽美，更能使学生的学达到最佳效果。
虽然启发教学提问已经得到了很大程度的重视，但是启发式的课堂提问并没有很好地运用到实际教学中。教师多数采用的还是传统意义上的教学提问方式，不能很好的理解启发性。学生也习惯了教师传统意义上的提问，教师问什么就答什么，不做过多的思考，不能很好地投入进启发教学提问的情境中，这也是推行启发教学的弊端。所以说无论是教师还是学生，对于这一手段的实施还都有待提高。
论文作者:叶敬源
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年6月总第158期供稿
论文发表时间:2015-6-24
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