小组合作教学模式与城乡结合部学校的英语教学论文_何璐

小组合作教学模式与城乡结合部学校的英语教学论文_何璐

何璐

摘要:我校处于城乡结合部,一部分学生来自城里,更大一部分来自周边农村。城里来的学生都是基本上属于问题生,周边农村来的大部分也是城里好学校选剩的学困生。可想而知,学生素质相对较差,好学的学生很少,特别是对英语的学习不感兴趣,与其他学科相比,我校英语学科一直是比较薄弱的学科。一直以来,笔者都在努力抓教育教学质量,但教育教学质量仍然进展不大。针对这些问题,笔者在本文中提出了小组合作教学模式,这样可以很好地改进城乡结合部学校的英语教学。

关键词:小组合作教学;英语教学;城乡结合部

尽管我校处于城乡结合部,但是在英语教学中,笔者暗自下苦功,一定要想办法提高学生成绩,使其考出能拿得出来见人的分数。同时,笔者也用心钻研教材,努力提升自己的业务水平,也更加耐心地向经验丰富的老教师学习他们的教学方法。每天花在学生身上的时间更多了,加课时留学生听写过关,监督背诵,讲评练习——但仍然走“语法翻译教学法”的老路子。课堂上还是采用“讲解-翻译-朗读-作题”的教学模式。教学核心是语法知识,教学过程以讲解词汇、语法和分析课文中语言点为主。把语言作为理论知识来教,以汉语为教学语言;师生之间的交流基本上是用汉语进行的。结果是教师累得筋疲力尽,学生听得很不耐烦,甚至课堂上就睡着了。久而久之,学生对英语要么是怕,要么干脆放弃,能坚持下去的没有几个。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务,新课程改革全面铺开,走进校园,走进师生的生活。面对新课程教学的要求,笔者明白了传统英语教学费时、低效。本人开始对教学模式一词有了初步的了解:课堂教学模式是在一定教学理论指导下,为完成一定的教学任务而构建的课堂教学程序及其方法策略系统。从教学过程最优化的角度看,教学过程结构模式的改革,即通过各种教学成份和要素的最佳结合,实现教学过程的整体优化,是提高教学质量的有效途径。

根据新的教材课程改革要求,教育要面向全体学生,注重素质教育。实现以人为本、以学生为本的教育,要让孩子的天性,孩子的个性得到最大程度的发展,课程特别强调关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。突破学生主体,尊重个体差异;采用活动途径,提倡体验参与;注重过程评析,促进学生发展;开发课程资源,拓展学用渠道,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源,积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。从操作层面上说,就是彻底实现学生学习方式的转变。只有这样,才能解放课堂,解放学生,也从根本上解放教师,实现师生的共同发展,共同成长。结合本校英语教学实际,我试着进行了一些改变教学模式的尝试。主要是在课堂教学上对传统的老师讲学生听的方式进行改变,取而代之的是小组合作学习。

小组合作的学习方式是课堂走向自主的基础。在班上,根据学生学习的基础不同,从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来进行优化组合。全班共五十名学生被分成了7个学习小组,每个小组7—8人。每个组选出一个组长,一个组长助理,进行合理分工,明确职责。课堂教学中,小组合作学习充分体现学生学习的积极主动性。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆完全改变了在旧的教学模式下教师满堂灌,学生却毫无兴趣,课堂发言不积极,甚至走神,打瞌睡的现象。在预习阶段,根据所学内容,教师以教学目标引导同学们阅读文本、查阅资料、做预习笔记,为展示课做准备。各学习小组根据所学内容讨论本课学习目标,找出学习的重点、难点,然后由教师进行补充和完善。这一环节做好了,对于改变课堂教学形式能起到重要作用,教学效果也很好。

在教学七年级上册Unit 9 My favorite subject is science.这一课时,当笔者提出:“What’s your favorite subject ?”这一问题后,全班学生争先恐后争取发言机会,回答依次进行:My favorite subject is English . P.E. ,computer,Chinese,math,biology,physics…学生在对这一句型也能进行扩展:What’s your favorite food ? What’s your favorite animal ? What’s your favorite color ? What’s your favorite sport ? What’s your favorite number? What’s your favorite TV show ? …展示环节既是预习成果的展现、交流,又是学习内容的进一步提升。主要进行“展现提升”与“穿插巩固”的工作。正如以上说到的教学过程,在这一环节,教师成了节目主持人,安排进行小组展示,交流预习成果。学生表现出的是积极参与的态度。

同样是在Unit 9 My favorite subject is science.这一课的教学中,小组展示的这一环节,就有小组用游戏的形式展现了本课的目标句型:What’s your/his/her/ favorite subject ? My/His/Her favorite subject is …, Why do you /does he/does she like …, Because it’s … ,Who is your … teacher ? 整个课堂充满激情和趣味,真正实现了快乐教学,寓教于乐。接下来是反馈,对学生的认知、体验、感受予以反思总结。对预设的学习目标进行回归性检测。进一步检查目标的落实情况,关注后进生,全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。

除了课堂教学中安排好各个环节,真正落实小组合作学习这一教学方式,还要注重课堂评价。课堂评价应该是多样的,有鼓励性的、也有批评性的。有语言,也有掌声。有教师的评价,而更多是来自学生间的相互评价。通过评价,促进学生自信心的逐步提高、学习的不断深化、团队建设的不断凝聚、课堂效益的不断增强。经过分组后,在平时的教学活动中,各组要对组员的课堂表现进行认真仔细的记录,在教学评价这一块学生间相互的评价有了,组间的评价也有了,使课堂评价更加丰富,更具实际效果。

经过不断地学习、实践、总结,小组合作学习法越来越体现其优势:学生们学习兴趣比以前要浓了,有时候教学活动还在进行时下课铃声响了,但同学们依然不想停下来,还发出感叹:怎么这么快就下课了!老师,你把下一节课“抢”了吧!这样的话在以前的教学中是没有过的。学习的积极性和主动性也大有改观,学习效果显著,考试均分不断上升。当然,这样的结果还远远不够,要做的事还很多,只有不断地努力,才能真正落实新课程改革的要求,找到一套适合本校学生的具有创新性又不失实用性的教学模式,构建出高效的课堂。

作者单位:湖北省公安县埠河中学

邮政编码:434302

论文作者:何璐

论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2014年第3期(上)供稿

论文发表时间:2014-4-21

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