董曼霞[1]2007年在《普通高等学校全国统一招生英语考试阅读理解测试内容效度研究》文中研究表明本论文“普通高等学校全国统一招生(以下简称高考)英语考试阅读理解测试内容效度研究”主要以高考英语试卷为研究对象,采用定量和定性研究相结合的方法,探讨了高考英语阅读理解的特点和内容效度。建立在Bachman的任务特点框架上,作者结合阅读的本质和国内外阅读测试的研究成果,重新构建了一个阅读测试的评估框架。本研究通过使用新的评估框架,依据高中英语教学大纲和考试大纲对阅读测试的要求,主要从高考英语测试的背景特点,标题特点,输入特点,反应特点,以及输入和反应的关系这五个方面,对近四年来高考英语全国卷中阅读测试进行了分析和评价。本研究的主要结论如下:第一,近四年来的高考英语阅读理解呈现出了以下特点:1)紧扣大纲,在试卷的结构和模式上保持了较好的稳定;2)试卷中阅读量适中,阅读难度适当;3)题材,体裁多样,选材体现了新颖性,教育性,思想性与真实性;4)突出语篇,强调应用,注重了对学生综合能力的考察。第二,高考英语阅读理解很好地体现了两纲的要求,具有较高的内容效度。换言之,高考英语阅读理解测试就内容而言是一个有效而且实用的考试。因此它对高中英语教学也必将产生积极的反拨作用。第叁,高考英语阅读测试是一项科学的,日趋完善的考试,具有较高的内容效度,然而本研究也发现该考试存在一些问题,如考试的方式单一,几年来一直都采用的是多项选择的题型;阅读速度仅达到了大纲规定的较低层次的要求;阅读材料的长度与难度分布需要更好的平衡;对阅读技能的考察需要更全面等。
高静静[2]2008年在《非英语专业学生阅读动机、阅读策略和阅读成绩的相关性研究》文中研究说明近年来,第二语言学习研究的重点已经从专门寻求最佳教学法转移到对个体差异的多变量的研究上,越来越多的研究者都认为以下几个变量是影响个体差异的主要因素:智力、语言学能、性格倾向、学习策略和学习态度等(刘润清,2004)。外语阅读是人们了解异国异乡文化的最佳途径。和母语阅读一样,外语阅读者的动机和策略因人而异,而中国非英语专业大学生的外语阅读动机和策略也不尽相同。基于以往的研究理论和实践,对中国非英语专业学生的阅读动机和阅读策略进行了一次问卷调查,这次调查以大一新生为调查对象,以两份问卷——阅读动机问卷和阅读策略问卷及被调查对象的阅读成绩为测量手段,旨在找出阅读动机和阅读策略的相关性,以及它们和阅读成绩之间的相互关系,从而对大学英语阅读教学提出有效的教学建议。本文以研究阅读动机和阅读策略之间的相关性为重点。不仅研究了整体的阅读策略和阅读动机的相关性,更将阅读动机进一步细化为内在动机,外在动机,阅读重要性,阅读成就感等四类动机,将阅读策略分为元认知策略,认知策略,补偿策略,情感策略等四类策略,旨在找出阅读动机和阅读策略在更具体的细节上的相关性。本文还从男、女生和高、低分组方面分别研究了阅读动机和阅读策略与学生阅读水平的关系。本文针对阅读动机,阅读策略和阅读水平叁者的关系,提出了五项假设。通过问卷调查和个别采访的方法收集了大量的学生阅读动机和阅读策略方面的数据信息,然后运用SPSS数据处理软件对所收集的数据进行描述性分析,相关性分析和差异性分析,验证这些假设。研究结论如下:(1)阅读动机和阅读策略有着显着的正相关性。阅读动机的强度和阅读策略的使用情况之间存在相关。(2)阅读动机和阅读水平的相关性比阅读策略和阅读水平的相关性高。阅读成就感动机和情感策略与阅读水平的相关性最高。(3)内在型阅读动机和元认知策略之间存在着很高的相关性。外在型阅读动机和情感阅读策略的相关性较高。(4)男女生在阅读动机方面的差异性并不显着,但女生在阅读策略的使用方面明显高于男生。高低分组在阅读动机和阅读策略方面均存在显着性差异。本文对研究结果进行了讨论,并对该领域未来的研究和教学提出了一些建议。指出教师应该了解学生的阅读动机,并要建立学生的一种阅读成就感,和培养他们的内在阅读动机,从而更加有效的提高他们的阅读水平。阅读策略的训练是很重要的,教师不仅要教授给学生某种策略,更要强化他们运用策略的意识和解决问题的能力。
郑俐[3]2007年在《任务型教学在初中英语阅读教学中的应用》文中研究说明近年来,在教学中人们把注意力越来越多地从教师身上转向学生,使得课堂教学逐渐转变为以学生为中心。在新的英语课程标准中,英语教学的目的不仅仅是要提高学生的交际能力,对阅读能力相应也提出了更高的要求。这就意味着英语教师需要改变传统的教学方法来适应英语阅读教学的现状。基于以下叁方面的原因,本文就任务型教学在初中英语阅读课型中的运用进行了研究和探讨:(1)旨在提高学生对阅读的兴趣;(2)通过探寻实用、有效的教学方法来改善初中英语阅读教学的现状;(3)验证在初中英语阅读中进行任务型教学的可行性及使用策略的探讨。本篇论文主要就任务型教学在初中英语阅读教学中的应用进行实践研究,主要探讨了以下几方面的问题:阅读任务的定义、如何设计阅读任务、基于“任务”的阅读课的基本模式、任务型教学在阅读课中运用的优势和局限性及使用建议。实践的结果表明,任务型教学改变了以往英语阅读课堂沉闷的气氛,能充分调动学生的主动性和积极性,并且在培养学生语言的综合运用能力上有比较明显的效果。虽然现有的机制和条件对任务型教学的使用有一定的局限性,但只要课堂教学设计合理,任务型教学在初中英语阅读教学中是可以有效使用的。
韦媛[4]2007年在《场独立/场依存认知风格对中国成人英语阅读理解能力的影响》文中进行了进一步梳理阅读是二语习得过程中不可缺少的基本技能之一,是二语学习者接触外语、吸收语言材料、获取感性认识的最重要的途径之一。实践证明,大量的阅读可以使学生巩固、扩大词汇量,拓展语言、文化知识,增强英语语感和逻辑思维能力,从而促进听、说、写、译等其他语言技能的提高。因此,长期以来,阅读成为英语教学和研究的核心和重点。而阅读是认知构建的心理语言过程。那么,学习者的认知风格不同,就会对同样的知识从不同角度进行编码,形成不同的认知图示,进一步影响其阅读信息接收速度和准确程度。同时,不同的认知方式必然使学习者在阅读过程中倾向采用不同的策略,从而产生不同的阅读效果。可见,认知风格在一定程度上影响到阅读理解能力。本论文旨在探讨中国成人英语学习者场认知风格与阅读能力之间的相关关系,通过采用镶嵌图形测验、阅读理解测试和阅读策略问卷对上海师范大学继续教育学院的100名非英语专业学生进行调查,得出相关数据,进而采用SPSS统计软件,通过运用相关分析和t检验方法对数据进行定量分析,试图揭示认知风格是否通过阅读策略的作用对阅读理解能力产生影响。研究结果显示场认知方式与阅读理解能力几乎不相关,但是不同程度的场认知学习者在二语阅读过程中具有采用不同策略的微弱倾向,从而可能产生不同层次的阅读理解能力。根据以上发现,本文对阅读教学提出以下尝试性建议:(1)教师应该帮助学生认识不同认知风格的优劣,从而能够在阅读过程中通过优化认知风格提高阅读能力;(2)对于初级水平的成人英语阅读者,教师应当更加关注词汇、语法等语言知识能力方面的培养,阅读策略训练可以作为辅助手段;(3)教师应当引导学生在优化认知风格过程中树立元认知意识。
丁立娜[5]2017年在《交互式教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究》文中研究说明阅读是人类获取知识和信息的最重要的途径,阅读是一个互动的过程,然而在初中英语阅读教学中以分析语音、词汇、句子结构和语法等知识内容为主的传统教学模式仍然占据相当大的比重,阅读教学更是以教师为中心的传统的语法翻译法为主,导致课堂气氛沉闷,学生一味的被动接受知识,缺乏对英语的学习兴趣,扼杀了学生学习的自主性,导致学生阅读能力差,对阅读教学无兴趣,造成了部分学生望文兴叹的现状。在这种传统模式的英语阅读教学中,学生仅仅收获了一些新词汇、新句型和语法知识,以及英汉之间的直接翻译。他们不能很好地理解阅读材料的深层含义,更不能应用英语去交流与思考,达到交际目的。为了打破这种局面,我们尝试寻求有效的教学模式。交互式教学模式应运而生,在很大程度上解决了以上的问题,对促进初中英语阅读教学的发展具有重要意义。该研究拟要解决的叁个问题是:交互式教学模式是否有利于培养学生的阅读兴趣,树立信心;交互式教学模式是否有利于提高学生英语阅读的准确度;交互式教学模式是否有利于提升学生的人际交往能力。作者以灵寿县慈峪中学两个班100名学生为研究对象。叁班为实验班,采用互动式教学模式;二班为控制班,采用传统的语法翻译法。本研究运用英语阅读能力测试、问卷调查和访谈相结合的方法并通SPSS 19.0进行数据分析。经过四个月的教学实验表明互动式教学模式具有明显优势:能培养学生的阅读兴趣,树立自信心;能提高学生的阅读准确度;有利于提升学生的人际交往能力。本研究证明互动式教学模式在初中英语阅读教学中的运用是切实可行的,并对促进初中英语教学的发展具有重要意义。
李益华[6]2007年在《小学高年段基于故事的英语阅读教学研究》文中研究表明阅读能力是学生在小学阶段必须获得的基本能力之一,但在现阶段广州的许多小学中,教师经常过多关注学生的听说能力,而忽略了他们的阅读能力。不少学生在阅读英语上只花很少的时间,大多数人不大喜欢阅读英语。因此,我们在小学高年段进行基于故事的英语阅读教学研究。本研究旨在通过选择合适的、有趣的英语故事来扩大学生语言输入量,提高他们英语阅读能力,培养英语学习兴趣,并养成良好的阅读习惯。本研究主要包括叁个方面:1)教师根据教学目标,选择或改编英语故事;2)小学高年段学生通过对英语故事的阅读提高英语学习的兴趣;3)学生通过选用有效的阅读策略来提高阅读能力。先前的儿童故事阅读教学理论和研究,如图式理论、厄圭克和威尔的阅读策略理论、克拉申的输入假说和情感过滤假说等,为本研究提供坚实的理论基础。本研究历时4个月,采用的故事包括笑话、新闻故事、童话故事、传说和寓言等等。作者选择的故事都是接近学生的日常生活,并且大多数是以动物作为主角,以之来提高学生的阅读兴趣。在故事阅读过程中,教师注意引导学生选用适当的阅读策略和技巧,如头脑风暴、略读、浏览、信息转移、比较等等。作者通过前期和后期的测试、实验前和实验后的学生问卷、课堂观察等多种形式收集数据,并运用SPSS 11.5数据统计软件和图表对数据进行分析。全文分五章进行论述。第一章综述国内外有关英语故事阅读教学的理论和研究成果;第二章阐述在小学高年段进行基于英语故事的阅读教学的意义;第叁章对基于故事的阅读教学实验进行具体的描述:第四章对实验数据进行收集、分析和讨论;第五章,通过数据分析,得出相应的研究结果:在小学高年段运用故事进行阅读教学,可以提高学生的英语阅读能力和学习兴趣,如:提高阅读的速度、增强阅读理解能力和运用阅读策略的能力、提高阅读兴趣、扩大词汇量以及形成一定的阅读习惯等。并根据实验结果,为小学英语教师的英语故事教学提出一些可行性的教学建议,如怎样为学生选择合适的阅读材料,对学生使用各种阅读策略和技巧的指导,如何设计各种阅读活动,探索其它基于故事的教学活动等。
钱建伟[7]2008年在《“以读促写”写作教学模式与英语专业学生英语写作水平的实证研究》文中提出写作是一个如何寻找最有效的语言进行思想感情交流的连续过程。无论用母语还是用第二语言写作,都具有挑战性。学习语言离不开写作,写作不仅能巩固已学的语言知识,也是一种重要的交际手段。然后,学会写作不容易,因为它是一个迂回复杂、动态的过程,受到各种认知和社会因素的约束,用外语写作的修辞环境则更为复杂,涉及到跨社会、跨文化因素的制约和影响。在我国,英语写作一直是英语教学中最为薄弱的环节。尽管广大外语教师作出了不少努力,但收效甚微,学生的写作能力始终未能达到预期的目标,离教学大纲的规定相距甚远(刘宽平等,2003)。2006年蔡慧萍和方琰对英语专业学生所作的调查显示,47.1%的学生表示英语写作有相当的难度,而只有约1/6的学生喜欢英语写作课,学生参与英语写作课堂活动的积极性与主动性都不高,这反映出在我国的英语专业写作教学中仍然存在着诸多问题,需要广大外语教师与研究者进行深入的探索与研究。本文是以输入理论、输出理论以及图式理论为其理论基础,提出了以读促写的英语写作教学法,以期能对英语专业写作课的教学提供一些新思路。为了验证这一方法的效果,研究者开展了一项英语写作教学法的比较实验。该实验旨在通过教学实践比较“以读促写法”与“传统法”对于提高我国英语专业学生英语写作水平的有效性。本实验共包含叁个研究问题:(1)传统的以传授写作知识为基础的教学方法对英语专业学生写作水平产生什么影响?(2)“以读促写法”对英语专业学生写作水平产生什么影响?(3)“以读促写法”是否比“传统法”更能有效地提高英语专业学生的英语写作水平?受试者为广西师范大学漓江学院英语专业四年级(第一学期)的76名学生。在为期10周、每周4节、每节40分钟的教学实验中,进行了一次前测和一次后测,且后测结束后进行了一次访谈。所有采集到的数据均通过计算机SPSS软件进行了T检验,以分析与对比学生实验前后英语写作水平发生的变化。结果表明,两种教学法都能提高英语专业学生的写作水平,但是“以读促写法”在本文的特定研究环境中产生了更好的教学效果,其能从更多的方面去提高学生的英语写作水平。这证明了“以读促写法”在英语专业写作教学中运用的可行性。它不仅能提高学生的英语写作水平,还能增强其学习的主动性,从而提高了学习英语写作的兴趣和自信心,帮助养成良好的英语写作方法。同时研究还发现,“以读促写法”对英语写作教师提出了更高的要求,教师要成为学生需求的分析者,教学大纲的撰写者,阅读材料的编写者以及学生疑难的咨询者。要胜任这份工作,教师要不断地在实践中寻求自我的发展,积累经验,又以此经验为基础去更好地进行实践。此外,一些其他因素确实影响了教学的效果,比如:教师对学生的鼓励与关注、阅读材料的真实性及合作型课堂学习方式等,都有助于提高学生的学习兴趣与英语写作能力。受各种因素影响,本研究尚存在一些不足之处,如:样本含量不够大,实验时间不长,研究方法还不是很完善等,都有待后续研究。希望本文的研究能对英语专业学生的学习与写作教师的教学有所帮助。
肖锋[8]2017年在《窄式阅读在初中英语阅读教学中的实证研究》文中提出我们都知道阅读能力是中学英语教学四项基本技能中最重要的一项,它历来是英语教学的重中之重,但阅读又常常是众多学生难以逾越的障碍,比如:词汇、句型及篇章结构特别是跨文化背景知识都难度较大等。随着我国新的课程标准改革的不断深入,阅读能力薄弱的问题显得越来越突出,广大教师可以变传统教学方法为承载新课程标准理念的新方法——窄式阅读。窄式阅读是Krashen 1981年继“输入假设”理论(Input Hypothesis)之后提出的,即通过阅读同一主题、同一作者或同一文体的文章,利用目标词汇、语法、跨文化背景知识等的反复重现,来使读者降低阅读时的焦虑感和阅读困难,从而培养阅读兴趣和理解能力。国内外学者对此均有研究,但在初中英语教学中没有提及,本文尝试把窄式阅读应用到初中英语阅读教学中,以提高学生的阅读兴趣和阅读成绩。本文针对两个问题进行研究:1.窄式阅读能提高学生的英语阅读兴趣吗?2.窄式阅读能提高学生英语阅读理解的成绩吗?本研究采用了定量和定性分析的方法。实验参与者均来自辽宁省朝阳市凌源松岭子中学八年级,共80人。实验班和控制班各40人。实验的时间为16周。其中实验班的阅读训练采用的是窄式阅读的方法,控制班采用传统的阅读训练方法。作者通过问卷、测试以及访谈收集实验数据,其中测试所使用的试卷来自朝阳五市联考的试卷。实验后使用SPSS软件进行数据分析。实验结果表明:1.窄式阅读训练有利于提高学生对英语阅读的兴趣。2.在使用窄式阅读进行阅读训练后,学生的英语阅读理解的成绩显着提高。诚然,我们知道本研究在实施中仍有不足,比如:就学生最感兴趣的旅游方面文章我们进行了的窄式阅读实验,结果表明实验很成功,但在进一步的研究中还是有许多需要提升的空间。可以肯定的是教师在英语阅读训练中运用窄式阅读对提高学生的英语阅读兴趣效果最好,阅读成绩的提高从数据上看更是显着的,尽管信度略有瑕疵。
付博[9]2008年在《交互阅读模式与大学英语阅读》文中认为阅读是获取语言知识和信息最直接、最有效的方法之一,同时也是外语学习中最重要的技能之一;阅读是语言的主要输入方式,也是提高英语综合能力的基础,创作性的说写源于有效的阅读。对英语作为外语的大多数中国英语学习者来说,学会阅读、提高阅读能力是提高英语综合水平的必由之路,然而阅读理解是困扰我国大学英语学习者的主要问题之一。既流利又准确地阅读已经成为读者不懈追求的目标,如何优化阅读模式、有效提高学生阅读理解水平和语言应用能力成为英语教师不断探索的问题。英语教师要密切关注能够改善学生阅读技能的教学方法,交互式阅读理论在这方面有很大的价值。不同的阅读模式各自从不同的视角对阅读过程进行了描述,因而得出了不同的结论。实际上,每种阅读模式仅描述了阅读过程中的某一个独特的方面,都有其应用价值。大学英语阅读教学的目的既应该训练阅读策略、培养学生的阅读能力和使用英语的能力,还应该培养学生批判性思维及独立思考能力。本文主要对交互式阅读模式进行分析,并且把它与中国大学英语教学的实际问题联系起来,试图揭示其在大学英语教学实际应用中的价值。本论文首先按时间发展顺序依次介绍了不同时期的阅读模式理论,如高夫的自下而上阅读模式,古德曼的自上而下阅读模式,鲁姆哈特的交互式阅读模式和在阅读理解中常用的图示理论,概述阅读教学的历史,阅读的定义及其本质,旨在证明交互阅读模式对阅读过程诠释的科学性。在此基础上,充分阐释了一些基于此理论而发展起来的阅读技巧和策略,如构建和激活学生对阅读材料的背景知识,在单词和句子等语言层面应用交互式阅读模式,重述故事、总结全文、预测下文以及评价阅读材料等,然后以实证研究中的阅读材料中的一篇文章为例,给出英语阅读课堂中教师如何运用交互式阅读理论和相应的教学策略引导学生高效阅读的教学计划,包括教学步骤和意义。最后,通过问卷调查和课堂教学实验的形式,在与传统阅读教学模式指导下的课堂教学相比较中作者客观地评价了交互式阅读模式指导下课堂教学的阅读理解水平和语言能力上所取得的成绩。本研究采取了调查问卷和测试成绩前后对比的形式,考察了76名非英语专业大学生经过一个学期的交互式阅读模式理论指导下的英语阅读教学后阅读成绩,作者收集整理并分析了问卷调查和测试成绩的数据记录。采用社会科学统计分析软件包SPSS,对收集的数据进行了详细的分析,对实验主体英语成绩的数据进行了T检验分析,证实交互式阅读模式能够有效地提高学生英语阅读成绩。最后对实验数据结果进行了论述,同时指出了本实验的局限性并对将来相关研究提出建议。最后,文章指出交互式阅读模式对语言教与学的启示,指出英语教师和学生都应该意识到交互式阅读模式在英语阅读中的重大作用,在阅读理解过程中充分采用基于此理论的阅读技巧和策略,最终培养学生在阅读方面自主学习的能力。英语阅读教学应以学生为主体,英语阅读能力的培养应重视学生的自主活动,英语阅读习惯的养成需要学生发挥主观意愿,教师在英语阅读教学中应扮演引导者、激励者、咨询者及研究者的角色。教师运用概念图式灵活组织学生与教师交互、学生与学生交互、学生内在的认知与语篇交互、语言因素与非语言因素交互的策略。因此,交互式阅读理论模式适用且有利于大学英语阅读教学,运用该理论进行大学英语教学能够提高学生的英语阅读能力。在正确的阅读理论的指导下,学生通过恰当的阅读技巧和策略和大量合理的练习,一定能够达到高效阅读的目的。
贾建玲[10]2017年在《支架式教学在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明阅读是四项基本技能(听,说,读,写)中最重要的技能之一。此外,阅读是提高学生综合语言运用能力的主要途径。因此,加强阅读教学是高中英语教学必不可少的环节。高中英语教学的中心环节和重要任务是培养和提高学生的阅读理解能力。近几年来,许多专家和学者更加关注阅读教学的研究并且探索了一些新的教学模式以期提高学生的阅读能力。支架式教学模式是源于维果斯基的“最近发展区,以建构主义学习理论为基础的一种重要的教学方法。教师通过为学生提供一套恰当的辅助支架,创设情景,帮助学生计划、执行及实现学习目标。支架式阅读模式,以搭建脚手架、进入情景、独立探索、合作学习、效果评价为基本程序。本研究旨在把支架式教学运用到英语阅读教学中来证明其在英语教学中的显着作用。本论文主要关注两个问题:1.支架式教学能够影响学生的英语阅读策略吗?2.支架式教学能够帮助学生提高英语阅读成绩吗?为了证明这两个问题,作者在2016年9月至12月进行为期四个月的实验,此次实验的受试者是锦州市第二高级中学两个平行班级的113名高二学生。在实验班采取应用支架理论的英语阅读教学方式,而在控制班采用传统的英语教学方式。运用同一份问卷分别用于实验前前后,学生在阅读过程中使用英语策略的情况以及改变。此外,该研究通过前测和后测的成绩对比来检验受试者的阅读成绩是否提高。与此同时,为了收集更有力的证据和信息,笔者在实验班进行了一次访谈。最后,所有数据都被输入电脑并由SPSS19.0软件进行处理分析,得出实验结果。经过对实验数据的收集和分析,本文的主要发现是,在经过四个月的支架式阅读教学之后,学生能够使用更多的阅读策略去指导他们的阅读。同时,支架式教学方法可以帮助学生提高英语阅读成绩。最后,在本文的结论部分,笔者在反思了该研究的局限性的同时,也对此项研究对未来的阅读教学和相关研究的建议进行了表述。
参考文献：
[1]. 普通高等学校全国统一招生英语考试阅读理解测试内容效度研究[D]. 董曼霞. 重庆大学. 2007
[2]. 非英语专业学生阅读动机、阅读策略和阅读成绩的相关性研究[D]. 高静静. 华东师范大学. 2008
[3]. 任务型教学在初中英语阅读教学中的应用[D]. 郑俐. 四川师范大学. 2007
[4]. 场独立/场依存认知风格对中国成人英语阅读理解能力的影响[D]. 韦媛. 上海师范大学. 2007
[5]. 交互式教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 丁立娜. 河北师范大学. 2017
[6]. 小学高年段基于故事的英语阅读教学研究[D]. 李益华. 湖南师范大学. 2007
[7]. “以读促写”写作教学模式与英语专业学生英语写作水平的实证研究[D]. 钱建伟. 广西师范大学. 2008
[8]. 窄式阅读在初中英语阅读教学中的实证研究[D]. 肖锋. 渤海大学. 2017
[9]. 交互阅读模式与大学英语阅读[D]. 付博. 吉林大学. 2008
[10]. 支架式教学在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 贾建玲. 渤海大学. 2017
标签：世界文学论文; 英语论文; 教学理论论文; 动机理论论文; 培养理论论文; 英语专业论文; 英语阅读论文; 初中英语论文; 教学过程论文; 乔伊斯论文; 兴趣培养论文; 数学论文; 读书论文;