韩苗 山东省淄博市淄川区特教中心 255100
课堂上，一名学生问我：“老师，我可不可以画得和您不一样？”我说：“当然可以，能说说你想画什么吗？”爱画是孩子的天性，智障孩子也不例外，他们喜欢涂画，喜欢以画画的形式表达自己的喜好，尽管有的作品只有他们自己看得懂、说得清。然而传统的美术教学是以临摹为主的范画教学，学生作品千篇一律，不能充分调动智障孩子的绘画兴趣，激发他们的想象力、创造力，因此，这种方法的弊端是显而易见的。为激发智障孩子的绘画兴趣，我在指导学生绘画过程、培养兴趣和评价学生作品方面做了一些尝试。
一、从贴近生活开始
智障孩子由于智力低下，感知活动受限，思维方式不同于正常孩子，平时又很少出门，在想象、创造方面表现较差，需教师以“教”导“想”进行综合能力的培养。因此，应加强美术与生活之间的联系，让学生不断积累绘画的素材和创作的源泉。
1.绘画内容源于自然。智障孩子的知识和能力是由经验中来的，特别是绘画活动更离不开学生的直接经验，他们的绘画内容来源于生活和自然。对智障孩子来说，美术教学应贴近他们的生活，拓宽他们的思维领域，学会在生活中发现美、创造美。所以我注重创设自然情境，让学生在生活中观察、体验和感受，获得丰富的直接经验。同时，我希望家长多带着孩子走进大自然，开阔视野，增长见识，发现生活中的美，这样孩子的兴趣就会被激活，想象也就随之迸发。
2.课程内容贴近生活。原来的全日制培智学校教科书现已不适合智障学生，其大部分内容枯燥、单调甚至距离实际生活较远，对于我们的轻度智障生有点简单，但又理解困难。所以，教师应适当取舍现有教材，合理选择智障学生现在生活所需的实用性内容实施教学。
例如在教学“装扮春天”“我们的家乡”“你能画出几种蔬菜”“校园的花”等主题时，我没有选用网上那些精美的图片，而是到大自然、校园等实地拍摄，组编成校本教材。虽然拍出的照片效果远没有网上的图片好，但所拍的景物都是学生在生活中经常见到的、用到的，这样学生观察和理解起来就容易一些。
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二、从了解学生开始
智障孩子虽然与正常孩子的创造力有很大的差异，对他们进行绘画教学，特别是想象画，有一定的难度，但是随着知识的积累和兴趣的增多，这种想象力和创造力也可以渗透到绘画当中。因此，教师应充分了解每名学生，了解他们的内心世界，努力使绘画成为智障孩子喜欢和感兴趣的活动，并在兴趣点上挖掘具有教育价值的内容，使他们获得有关经验，体验成功，树立自信心。
在美术教学中我有这样的感受，当学生对教师安排的内容不感兴趣时，即使老师想方设法引导他们，其结果都不会很理想，把孩子的注意力硬拉到自己确定的内容上来，表面上看似乎完成了教学目标，但实际上学生并没有真正投入、明白。相反，如果能满足学生的兴趣和需要，他们会在任何场合旁若无人地作画，并会长时间陶醉于这种充满乐趣的想象中。
我所教的班级有一个自闭症孩子，在绘画方面很有天赋。记得第一次给这个班上美术课时，孩子们正安静地上课，突然一个孩子从座位上站了起来，跑到讲台上拿起粉笔就在黑板画画。我赶忙把他哄到座位上，刚要讲课，他又跑了上来，并且又说又笑。在他的带动下，其他孩子也都坐不住了，我顿时手足无措，甚至对这个孩子产生了莫名的“恐惧”，每次上课就怕他捣乱。但经过一段时间的观察，他对绘画的爱好让我似乎抓住了“救命草”，只要他见过的车、玩过的游戏、看过的动画片，他都能形象地画出来。根据这一特点，我就多让他欣赏一些图片和绘画作品，耐心地引导他把看到的和喜欢的东西画出来。如果他喜欢在黑板上画，就鼓励他大胆画，尽量不去限制他。经过几年的学习，这个孩子的绘画水平进步很大，每节课都会旁若无人地在黑板上作画，而且每次绘画都有一个故事、一个主题，都是他在生活中看到的、经历的、感兴趣的事。
三、从鼓励赏识开始
绘画不应以画得“像”与“不像”为标准来进行评价。学生在作业中表现出来的千差万别，教师应科学地看待，而不能以自己的水平去修改或否定学生的作业。很多智障孩子都有着丰富的想象力、创造力，教师要充分认识和利用，要理解学生，从学生的角度去欣赏，注意发现画面上每根线条、每个图形、每点色彩所传达的学生的想法、情感，赞赏他们点点滴滴的创造，并提供机会让学生分享、交流，使他有更多沟通。
如在《形体的组合》一课中，我让学生将废旧物品改造组合，有的学生作品在成人看来也许很稚拙，但这毕竟是孩子们一节课努力的成果，每个孩子对于自己的作品都很自信，他们不受任何限制，没有清规戒律的束缚，同时由于受技术能力的局限，学生在作品中表现的艺术趣味并不是刻意追求的，是天性的自然流露。
所以我摒弃了教师的评价过程，让孩子们相互评价，果然他们都争先恐后地介绍自己的作品，最后，让老师们都觉得“原来是这样，我都没想到”。由此可见，尊重孩子的美术作品能体现孩子敢想敢作敢说的特点，让他们真正体会到美术活动带来的成就感和幸福感。
总之，要培养智障孩子的想象力、创造力，教师要尽量少干预，在启发引导中强调想象、创造的过程，培养他们的情感体验，不必太在意结果。教师还要多了解学生，善于观察、分析学生的各种情况，在适当的时候以适当的方式教给学生美术的技能和技巧，让他们画出自己心中的画，促进智障孩子个性的发展。
论文作者:韩苗
论文发表刊物:《素质教育》2017年12月总第256期
论文发表时间:2018/1/10
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